思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用一、課程標(biāo)準(zhǔn)視野K小學(xué)寫作教學(xué)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生做到以K幾點(diǎn)。（一）真情實(shí)感寫作，是對自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達(dá)，絕不是一味的模仿和照搬。只有“我手寫我心”，這樣的文章才是情感的真實(shí)流露，才能感動自己，才能感動別

2、人，才能體現(xiàn)“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。（二）創(chuàng)新小學(xué)生巾于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制，寫作上的創(chuàng)新應(yīng)該是基于此基礎(chǔ)的創(chuàng)新。具體一點(diǎn)，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨(dú)特的視角及思考表達(dá)自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個教師應(yīng)該是《窗邊的小豆豆》里巴學(xué)園的校長，不能過于以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生寫作，而應(yīng)最大限度地保護(hù)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。（三）學(xué)生的主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指岀，在語文教學(xué)中應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生，是處于發(fā)展中的個體，不論是語言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣人的

3、教育工作者幫助和引導(dǎo)學(xué)生，不能忽略學(xué)生主體性的發(fā)展。在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，保證寫作教學(xué)過程中的秩序及效果，這是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)寫作教學(xué)屮的優(yōu)勢思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼?巴贊于上個世紀(jì)70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)岀來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來越多的人認(rèn)可。哈佛大學(xué)、劍

4、橋大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖這項思維工具教學(xué);在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。反映在小學(xué)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢。（一）發(fā)散性思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于人腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點(diǎn)或者一個關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時，學(xué)生可以圍繞某個關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫出來的作品都是

5、閃著光的藝術(shù)品。這一點(diǎn)，正是呼應(yīng)了時代對于創(chuàng)新精神的召喚。（二）直觀形象性從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動的片和符號，將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。（三）師生互動性在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過程屮，學(xué)生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學(xué)生的主體地位在無形中得到了鞏尚。另外，教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖，最后與學(xué)生交流，甚至“一決高下”。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦岀最閃亮的火花。三、思維導(dǎo)圖在小

6、學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究那么在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具呢？（一）準(zhǔn)備過程——以教師為主導(dǎo)寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫作導(dǎo)圖。教師要告訴學(xué)生將要寫的作文主題，調(diào)動學(xué)生的主動性，去收集、整合資源。這個過程中，教師應(yīng)該把握好一個度，否則會影響學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個準(zhǔn)備過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。（二）教學(xué)過程——以學(xué)生為主體課堂上，有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并完成習(xí)作。這重頭戲，語文教師針對思維導(dǎo)圖的繪制過程中容易犯的錯誤要進(jìn)行

7、提醒。然而，這個過程中教師不要過于干涉學(xué)生，盡量保證學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性（三）評價過程——師生共同成長學(xué)生完成作之后，教師可以首先展示自己的作品，讓學(xué)生去點(diǎn)評。這個過程，正是師生思維碰撞的過程，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞街笇缱约鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)。值得注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生往優(yōu)點(diǎn)方向發(fā)揮，否則學(xué)生不能很好地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)4別人的優(yōu)點(diǎn)。另外，教師在對學(xué)生的思維導(dǎo)圖和習(xí)作進(jìn)行反饋的時候，要對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，對于缺點(diǎn)要有藝術(shù)性地指出，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如果點(diǎn)評不到位，學(xué)生的思維發(fā)展可能得不到提升，甚至

8、停步不前。對于學(xué)生作品中有創(chuàng)意的地方，教師應(yīng)該鼓勵，也應(yīng)該引導(dǎo)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。誠然，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)寫作教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢，但是在具體的實(shí)施過程中也有許多值得注意和亟待解決的地方，比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導(dǎo)圖的教師，怎樣量化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果等，這些都是值得研究的地方。但是，我相信思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用必將成為一種主流，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)屮國素質(zhì)教育的進(jìn)步。