如何利用本土資源拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

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1、如何利用本土資源拓展幼兒學(xué)習(xí)空間文/朱清江摘要挖掘本土資源，因地制宜地實(shí)施幼兒園教育，力求“低成本、高質(zhì)量”的教學(xué)活動(dòng)，是目前“新課程向多元化、本土化發(fā)展”對(duì)教師的要求；更是促進(jìn)孩子個(gè)性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需求。從幼兒園實(shí)際出發(fā)、從孩子出發(fā)，選擇貼近幼兒生活的“自然”資源、涉取適當(dāng)?shù)摹肮?jié)日”資源、引領(lǐng)孩子利用“自然情景”、豐富幼兒的“區(qū)域”資源、捕捉有益的“游戲”資源，依托主題活動(dòng)，讓本土資源與課程有機(jī)整合，能拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，為孩子提供適宜的、多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，從而更好地促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。..關(guān)鍵詞本土資源幼兒內(nèi)容活動(dòng)隨著幼兒園新課改的不斷推進(jìn)，課程多元化、本土化

2、發(fā)展已越來越明顯，“日益重視園本課程的開發(fā)和利用”已成了目前新課改的主要趨勢(shì)。特別是新《綱要》的頒布與實(shí)施，更為幼兒園課程資源的開發(fā)和利用提供了良好的契機(jī)。新課程觀，更注重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；注重幼兒在不同發(fā)展水平上的提高。而課程資源開發(fā)的目的，是為了促進(jìn)幼兒終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，課程資源的開發(fā)也越來越受到重視。作為教師不僅要使用教材，更需要廣泛地生成更多創(chuàng)造性的教學(xué)資源，力求“低成本、高質(zhì)量”的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)目前新課程實(shí)施現(xiàn)狀分析，我們看到由于師資素質(zhì)、辦園條件等各種原因，各幼兒園在使用課程中，還存在著較多問題：有些課程內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際

3、（尤其是農(nóng)村幼兒園）不相適應(yīng)；經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)設(shè)備差，導(dǎo)致教師為幼兒提供的操作材料就相對(duì)較少，很大程度上限制了幼兒園幼兒活動(dòng)的組織與開展。日常的教學(xué)活動(dòng)，教師說教、灌輸現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣并不利于孩子的發(fā)展。教育家瑞吉?dú)W就曾提出：教育應(yīng)該開發(fā)和利用幼兒感興趣的、想要研究的事物和問題，并將之?dāng)U展為幼兒的教育內(nèi)容?！毒V要》也指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施教育，充分利用自然環(huán)境、社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！氨就临Y源”的挖掘與利用，正好為彌補(bǔ)和緩解新課程在教學(xué)實(shí)施過程中的不足提供了有效平臺(tái)。豐富的本土資源正是幼兒園教育很好

4、的補(bǔ)充材料。開發(fā)本土資源實(shí)施教育活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒園教育向生活回歸，能開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)；從而也拓展幼兒園課程的內(nèi)容，使幼兒更加關(guān)心社會(huì)、了解家鄉(xiāng)，并在了解社會(huì)生活的過程中，得以自然而然、輕松愉快地融入社會(huì)，從中體驗(yàn)并形成對(duì)家鄉(xiāng)的良好情感。我們的家鄉(xiāng)地處長(zhǎng)三角地區(qū)，蘊(yùn)涵著許多豐富的民俗資源、旅游資源、地方資源、特產(chǎn)資源、人物資源。該如何有目的地選擇一些有利于幼兒園教育教學(xué)的本土資源，應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中呢？在教學(xué)實(shí)踐中我們進(jìn)行了這樣的嘗試。一、選擇貼近生活的“自然”資源，拓展主題教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容必須以幼兒生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，本土資源的開發(fā)利用也不例外，必須從孩子

5、實(shí)際出發(fā)，以孩子為主體，讓孩子獲得發(fā)展為目標(biāo)。作為教師應(yīng)該在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，從大自然、從家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土特色中，挑選一些課程資源，來拓展主題活動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)本土資源利用的興趣性和生活性。在《秋天》這一主題活動(dòng)中：教師結(jié)合建構(gòu)式教材為大班的孩子在“秋天的果實(shí)”活動(dòng)中加入家鄉(xiāng)特色的果實(shí)——銀杏、栝樓、板栗；在“樹葉變變變”活動(dòng)中，巧妙地插入美麗的銀杏葉貼畫、印畫；在蔬菜造型中增加了家鄉(xiāng)的雪藕。并專門設(shè)計(jì)了“農(nóng)家樂”活動(dòng)，讓孩子在玩稻草、玩麥稈、玩泥巴中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力并提高幼兒對(duì)美的感受能力。所有這些活動(dòng)都是以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依托建構(gòu)式主

6、題活動(dòng)教材，有機(jī)融入本土自然資源開發(fā)設(shè)計(jì)的，內(nèi)容既是孩子們所熟悉的，又是孩子們身邊就擁有的教學(xué)內(nèi)容。因此，孩子們學(xué)起來就比較直接、具體、形象，易于理解和掌握。在實(shí)踐過程中，教師還可以根據(jù)孩子們的發(fā)展需要隨時(shí)調(diào)整、生成主題內(nèi)容。健康活動(dòng)《推小車》，也是教師利用當(dāng)?shù)刭Y源：竹子和生活廢舊物品鐵罐，充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源，共同制作親子“教玩具”——小推車，而生成的活動(dòng)。由于孩子參與了、家長(zhǎng)參與了，孩子的興趣頗高，小推車的利用率也高，充分發(fā)展了孩子身體的協(xié)調(diào)能力。二、涉取適當(dāng)?shù)摹肮?jié)日”資源，充實(shí)課程內(nèi)容通過“節(jié)日”讓幼兒對(duì)本土文化進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)的文化，看到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，能激發(fā)幼兒愛

7、家鄉(xiāng)的情感。近年來，隨著長(zhǎng)興的不斷發(fā)展，梅花節(jié)、櫻桃節(jié)、采桃節(jié)、楊梅節(jié)、茶文化節(jié)……一個(gè)個(gè)都紛呈亮相。在此期間，教師就可以有選擇性、有針對(duì)性，以節(jié)日為載體，設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有機(jī)調(diào)整、充實(shí)到課程中，讓孩子在節(jié)日的氛圍中感知、體驗(yàn)本土文化的內(nèi)涵和價(jià)值，充分體驗(yàn)節(jié)日的熱鬧氛圍，共同分享收獲的快樂。如林城的梅花節(jié)、和平的采桃節(jié)等。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，教師要遵循本土資源開發(fā)的“可行性”和“教育性”原則，不能脫離幼兒實(shí)際發(fā)展水平、遠(yuǎn)離當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，死板地照搬，而?yīng)該從孩子的角