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《探究式教學在數(shù)學課堂中的應(yīng)用 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、探究式教學在數(shù)學課堂中的應(yīng)用（惠東縣黃埠中學，廣東惠州516335）摘要：本文針對有些教師在運用“問題解決”教學模式時，出現(xiàn)的一些誤區(qū)，提出了精心預(yù)設(shè)，調(diào)控時間，聯(lián)系統(tǒng)一等做法，積極貫徹新課程理念，致力有效地提高課堂效率。關(guān)鍵詞：“問題解決”教學模式；探索和應(yīng)用；課堂效率：G633：A：《課程標準》對中學數(shù)學教學建議中指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實踐，探索，交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地，主動地學習?！?/p>
2、在這教學建議下，我們提倡一種符合學生認知規(guī)律的教學模式：問題解決教學模式。其主要操作程序是“創(chuàng)設(shè)情景——組織探究——構(gòu)建理論——拓展應(yīng)用——總結(jié)反思”。前三個環(huán)節(jié)都圍繞著對新知的形成過程的學習，所以我把這教學模式歸納為對新知的“探索”和“應(yīng)用”兩個過程。“探索”讓學生能主動地學習，深入地思考，促進學生數(shù)學修養(yǎng)的提高；“應(yīng)用”讓學生更好的掌握知識，激發(fā)思維和培養(yǎng)能力。這兩個過程相輔相成，缺一不可。教師在運用這種模式的實際教學中，常見的幾個教學誤區(qū)：一、探究問題學生較難完成，教學目標難以實現(xiàn)；二、探究過
3、程拖泥帶水，不講實效，而追求探究活動的熱鬧場面，從而使得新知沒時間得以拓展應(yīng)用；三、探究最小化，習題講解最大化。這主要體現(xiàn)在概念和定理的教學中。真正了解教學中的探究和應(yīng)用，認識它們的內(nèi)在聯(lián)系和重要作用，是提高教學水平的關(guān)鍵。如何在課堂中合理的安排新知的探索和應(yīng)用，就成為中學數(shù)學教師不容忽視的問題。一、精心預(yù)設(shè)，合理安排達成目標教師必須讀透教材，根據(jù)學生實際，預(yù)備必要的資料，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，才能游刃有余地進行有效教學。正所謂“臺前一分鐘，臺后十年功”。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?一)創(chuàng)造性地使用教材
4、，開發(fā)教學資源我們的教材呈現(xiàn)為“概念——公式或定理——范例”組成的學術(shù)系統(tǒng)。看不到概念和結(jié)論的形成過程及思維過程。這就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，組織探究出理論形成的過程，并從中發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓數(shù)學的學習變成一種對問題的提出和解決的過程。如：在學習《正方形的判定》前，我先設(shè)置一個生活情境：小明同學在商場看見一塊正方形紗巾，但不知是否真的是正方形，只見售貨員阿姨拉起紗巾的一組對角，而另一組也能完全重合，售貨員看小明還在猶豫，就又拉起紗巾的另一組對角，只見剩下的對角也能完全重合，這時候小明才接過紗
5、巾，聰明的同學，你認為小明的紗巾一定是正方形嗎？學生眾說紛紜。此時，我順勢說出：想知道答案嗎？那就一起來學習正方形的判定吧。生活中的問題往往能引起學生的共鳴，把生活中問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使學生滿懷好奇心積極參與教學，提高了學習的效率。(二)充分挖掘例題價值，拒絕“題海戰(zhàn)術(shù)”在探究形成對新知的理解的基礎(chǔ)上，我在對新知的拓展應(yīng)用方面，比較注重教材例題的充分利用。如：在不等式的引入學習中有個實際問題，我對它進行了改編：一輛勻速行駛的汽車在11:20距離A地50千米，(1)要在12：00剛好駛過A地，車速應(yīng)
6、為多少？(2)要在12：00之前駛過A地，車速應(yīng)滿足什么條件？教材沒有第一個問題。我認為不等式的問題是學生未認識的，較難直接想到，所以，利用了“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置問題，以便學生思考。又如在學習《勾股定理的應(yīng)用》時，有個問題：一個門框的尺寸，高為2m，寬為1m，一塊長3m，寬2.2,m的薄木板能否從門框內(nèi)通過？為什么？這問題經(jīng)教師引導(dǎo)，學生得出結(jié)果后，我沒就這樣結(jié)束問題的探究，而是對這題進行變式：變式一：在以上探究問題中，若薄木板的寬為0.95m，能否從門框內(nèi)通過？為什么？能的話怎么通過？變式二：
7、以上探究問題中，若薄木板的寬為1.1m呢？對教材的重要題目進行變式，能讓學生更透徹地理解問題實質(zhì)，并總結(jié)解決此類問題的方法和規(guī)律，提高學生的解題能力。二、調(diào)控教學時間，把握教學重點在實際教學中，教師要嚴格把握好教學時間。一般地，教學重點內(nèi)容應(yīng)安排較多時間。一節(jié)課注重的不是教師能教多少，而是學生能接受多少。這就要求在課堂中，對新知的探索和應(yīng)用的時間做限制，盡量的讓學生把重點內(nèi)容學得透徹。各種類型知識在探究和應(yīng)用上安排的時間是不一樣的。在對概念和定理沒真正的理解的情況下，匆忙地去解題，有些能力不強的學生
8、一旦遇到新的問題，就會束手無策。因此，在教學中，要不吝惜概念的引入學習的時間。如在學習《加權(quán)平均數(shù)》時，我把教材的探究問題改為一般的求平均數(shù)的問題：某市三個郊縣的人數(shù)為32萬人，耕地總面積為0.54公頃。求人均耕地面積。由這個問題引入，再與教材的問題做比較，讓學生理解“加權(quán)平均數(shù)”中“加權(quán)”的由來，通過比較“不加權(quán)”和“加權(quán)”的區(qū)別，使學生更能認識概念的實質(zhì)，為后面的練習奠定了基礎(chǔ)。三、認清關(guān)系，把探索和應(yīng)用有效結(jié)合教學中，探究與應(yīng)用都是讓學生掌握好知識的教學手段，讓
