對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

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1、對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考：有效課堂的實(shí)現(xiàn)可以通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)情境實(shí)現(xiàn)，還可以讓教師的教建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因?qū)W定教，因?qū)W施教，讓教師的教更貼近學(xué)生的學(xué)以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率?！　￡P(guān)鍵詞：課堂效率；數(shù)學(xué)情境；生活經(jīng)驗(yàn)；因?qū)W定教　　　　提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性是每一位數(shù)學(xué)教師孜孜以求的目標(biāo)。為此我也在不斷地探索，并有了幾點(diǎn)膚淺的思考。　　一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)情境　　愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的最好的老師，也是學(xué)習(xí)的巨大動力。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始

2、，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們感興趣的學(xué)習(xí)情境，就會在瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在這次區(qū)數(shù)學(xué)“百花”課比賽中，王媛媛老師講《求平均數(shù)》時(shí)，在課前似乎是不經(jīng)意間與學(xué)生聊起了體育鍛煉的事。學(xué)生們七嘴八舌地談著自己感興趣的鍛煉方式，教師不時(shí)地與學(xué)生調(diào)侃一下，借此引出了自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目——投籃，還煞有介事地說自己技術(shù)很好，有兩位學(xué)生不服氣，與他進(jìn)行了一場投籃比賽。此時(shí)通過多媒體出示了三人的頭像，學(xué)生看著教師的照片很感興趣，更感興趣的是比賽的結(jié)果。于是老師依次出示了每個(gè)人三次投籃時(shí)投中的個(gè)數(shù)，讓學(xué)

3、生討論用哪次的個(gè)數(shù)表示每個(gè)人的成績，從而引出用平均數(shù)表示。這一情境的巧妙之處就在于這個(gè)話題適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且情境中的問題具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，大大提高了課堂的實(shí)效性。　　二、教師的教應(yīng)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上　　新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”這就是說數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的已有知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如

4、，我校王老師在講《容積和容積單位》時(shí)，就利用了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們在生活中已經(jīng)知道升和毫升這兩個(gè)容積單位，也會讀。于是教師在讀和用字母表示上沒有講解，而是通過具體的演示讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到升和毫升之間的進(jìn)率。之后她又讓學(xué)生將帶來的不同的用毫升和升作單位的容器分為兩撥，一撥是用毫升的，一撥是用升的，讓學(xué)生更形象地認(rèn)識到較小的容器的容積用毫升做單位、較大的容器的容積用升做單位。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分地利用了學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，并有效地梳理和提高了學(xué)生的知識，從而提高了課堂效率?！　∪?、因?qū)W定教，因?qū)W施教，教師的教應(yīng)

5、貼近學(xué)生的學(xué)　　新課程理念要求教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、合作、共建，師生一起分享對課程的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”真正統(tǒng)一起來，使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也只有依據(jù)這樣的理念開展我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能提高課堂效率。俗話說“因病抓藥”，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們才能有的放矢地開展有效的教學(xué)活動。例如，吳正憲老師講《搭配》時(shí)，獎(jiǎng)兩件上衣和三件下衣的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生自己試著搭配，看有幾種搭配方法。吳教師給了學(xué)生充分的活動時(shí)間后將有代表性的十來個(gè)

6、孩子請到講臺上，匯報(bào)自己的搭配方法。這里有正好六種的、有多的、有少的、有用不同的方法表達(dá)自己想法……五花八門。正是在這種看似紛亂地展示過程中，吳老師帶領(lǐng)著學(xué)生通過對話、討論、分享對課程的理解，逐漸地使學(xué)生了解了產(chǎn)生錯(cuò)誤原因，還掌握了正確地、科學(xué)的、甚至是巧妙的思考方法。大量的展示就是了解學(xué)情的過程，巧妙地引導(dǎo)就是因?qū)W施教的體現(xiàn)，整堂課下來所有的學(xué)生都有了收獲?！　∮行У臄?shù)學(xué)課堂是我不斷追求的境界，吾將上下而求其索。