探究性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《探究性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、探究性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神郭兵（遂寧市安居區(qū)丙眉鎮(zhèn)和赤小學(xué)遂寧629000）【內(nèi)容摘要】：獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生求異思維；換位思考，培養(yǎng)學(xué)生變通性思維；多元思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在探究性閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.《新課標(biāo)》中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像和創(chuàng)造潛能，”并在各年級(jí)的只體目標(biāo)中提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措。所以，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精祌，應(yīng)是“質(zhì)疑一一探究一一釋疑一一創(chuàng)新”的過(guò)程，讓學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高，創(chuàng)

2、新的興趣也就更濃。常言說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)?！睂W(xué)與問(wèn)相輔相成，相互關(guān)聯(lián)，只學(xué)不問(wèn)易“呆板”，只問(wèn)不學(xué)易“膚淺”，只有二者有機(jī)結(jié)合才能是學(xué)問(wèn)相促相長(zhǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個(gè)性思維兄質(zhì)。筆者根據(jù)平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，作如下淺談：一、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。從發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展是多發(fā)面的，也是有差異的。這樣的差異，個(gè)性恰好是課堂的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，課堂的生命力就是在這些差異的溝通，個(gè)性的交流互補(bǔ)中煥發(fā)出來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等

3、，民主的氣氛，師生共同探討，各抒己見(jiàn)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于超前思維，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為課文怎樣寫(xiě)會(huì)更合理？”“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你能用更精美的語(yǔ)句進(jìn)行描述嗎？”等等。蘇次，教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行小型的課堂辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于提出與眾不同的見(jiàn)解?？傊?，就是要讓每個(gè)學(xué)生都冇參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都冇成功的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都成為敢于對(duì)課本、老師、同學(xué)質(zhì)疑的挑戰(zhàn)者，辯論者。二、換位思考，培養(yǎng)學(xué)生變通性思維。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題通過(guò)變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維方式。首先，要訓(xùn)練學(xué)生變換角度

4、去思考問(wèn)題，使思維靈活多變。如詞語(yǔ)的訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子的訓(xùn)練，可以用句式變化變析的方法。其次,要訓(xùn)練學(xué)生變換角色去思考問(wèn)題，使思維更準(zhǔn)確豐富?？梢詥l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的某一角色，也可以把課文中原有的角色互換，再想一想結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的變化。如在學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》一課后，教師請(qǐng)同學(xué)們站在田忌的角度，或站在孫臏的角度，或站在自己一個(gè)小學(xué)生的角度給齊威王寫(xiě)一封信，并設(shè)想齊威王與田忌進(jìn)行第三次賽馬，結(jié)果會(huì)如何。然后對(duì)照原文，在比較中求得認(rèn)同，從而來(lái)加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象。三、多元思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是多方面的、多角度的、多思路的，這就要求學(xué)生從多個(gè)

5、不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上看，一種情況，可以根據(jù)文章作者的思路作順向的或逆向的思考。如教學(xué)《窮人》一課吋，我們可以順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子以后，生活會(huì)怎樣，或者想得更遠(yuǎn)，更深一些，西蒙的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，他們的未來(lái)又會(huì)怎樣呢？”如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課吋，我們可逆著作者的思路想：“假如賣(mài)火柴的小女孩沒(méi)有被凍死，在大年夜里又會(huì)出現(xiàn)怎樣的奇跡呢？”另外?一種情況，我們還可以改變文章作者原來(lái)的思路作其他情形下的思考。如教學(xué)《司馬光》一課吋，可以啟發(fā)學(xué)生思考.?“除了課文中寫(xiě)的砸缸可以救人的辦法外，你還能想出其他什么辦法？”另外，從課文表達(dá)

6、形式上看，也有兩種情況：一種是肯定探究式，一種是否定比較式。以詞語(yǔ)訓(xùn)練為例，可以這樣指導(dǎo)思考：“你認(rèn)為用上這個(gè)詞語(yǔ)指導(dǎo)思考：“如果去掉這個(gè)詞，句子的意思有什么變化？換成××—詞可以嗎？為什么？”讓學(xué)生從反面去體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。總之，在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要冇意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多作幾個(gè)假設(shè)，使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，更深入。這樣，不但能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，也使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的建設(shè)人才。