語文沙龍主持稿子

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力鮑麗斌尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師上午好！今天是我們本學(xué)期的第一次教研沙龍。主題是：如何培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力。在開始之前，我先給大家講一個我看過的小故事。有一次，亞歷山大皇帝巡游某地，遇見正躺在桶子里曬太陽的思想家歐根尼。說；“我是大帝亞歷山大?！闭軐W(xué)家依然躺著，也自報家門。大帝肅然起敬，問：“我有什么可以為先生效勞的嗎？”“有的，就是——不要擋住我的陽光?！痹谒磥?，陽光是穿越滾滾紅塵的引領(lǐng)者。擋住了陽光也就擋住了思想前行的靈光。當(dāng)然也就阻擋了思想的鋒芒。有人說，思想有三忌：圈養(yǎng)，馴化，復(fù)制

2、。圈養(yǎng)是為了祛除野性，溶蝕天性。馴化的目的在于使其循規(guī)蹈矩，不擅越雷池一步；復(fù)制的結(jié)果是千人一面，眾人一詞，可一不可二，其實，這正是我們的教育的所忌諱的。“學(xué)起于思，思源于疑?！甭?lián)系到我們學(xué)校已全面實施的“三段五步”的課改課堂，無論是我們的小組合作，還是自主探究，我想都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果學(xué)生的思想始終運行的既定的軌道上，那么我們在教學(xué)的流水線上生產(chǎn)出的就都是按圖定制的等待批發(fā)的產(chǎn)品。笛卡爾說：我思故我在，有個性、有思想的老師往往值得人們敬畏。我想：培養(yǎng)有思想、有個性的學(xué)生也應(yīng)是我們教學(xué)的追求。基于

3、此，在我們語文老師的課堂上，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難就顯得尤為重要。今天我們特邀發(fā)言的老師有：熊新秀、王海蓉、王玉清、安艷、陳琴。下面首先有請熊老師談?wù)勊谝荒昙壵Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的做法。感謝熊老師的精彩發(fā)言，熊老師在多年的教學(xué)實踐中，一直在注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。熊老師的一句話讓我茅塞頓開：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，實際上也是指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的過程。過程比結(jié)果更重要。下面，有請王海蓉老師。敢問是起點，善問是關(guān)鍵，樂問是追求。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谖覀兤綍r的教學(xué)中，有時我們的學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣不

4、濃，原因可能是學(xué)生對提問的意義認(rèn)識不足，或是缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或者自學(xué)思考的時間不夠充分，以及激勵的措施不夠得當(dāng)?shù)鹊?。王老師用實踐告訴我們應(yīng)如何去解疑。再一次感謝王老師。下面有請王玉清老師談?wù)勊谄綍r教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的嘗試。的確，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提高并非一日之功，但我也相信經(jīng)過我們老師的持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生會養(yǎng)成“不從眾，不唯書、不唯師”的習(xí)慣的。學(xué)生也就不會去“復(fù)制”別人的成果了。下面有請安艷老師。安老師不僅從理論的角度闡述的了質(zhì)疑的重要，更用大量的教學(xué)案例告訴我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。謝謝安老師。相

5、信在日常的教學(xué)工作中，在坐的各位都有自己獨到的見解，現(xiàn)在請各位暢所欲言，談?wù)勛约旱氖斋@或疑惑。（看來各位老師都比較謙虛，那我們就把交流的機(jī)會留在今后的工作中吧）在我們的身邊，就有著幾位在課堂改革、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等方面大有建樹的專家，現(xiàn)在我們有用熱烈的掌聲有請給我們介紹他們成功的經(jīng)驗。謝謝，的經(jīng)驗真的是高屋建瓴，深入淺出，對我們今后的課堂教學(xué)真的大有裨益，在此感謝。最后有請講話，給我們今后的語文教學(xué)作指示。學(xué)貴有疑，有疑則進(jìn)。讓我們一起行動起來，在課堂教學(xué)中提倡、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信在

6、不久的日子里，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們毓小的語文課堂正綻放出別樣的光輝，讓我們一起努力，一起見證！今天的沙龍到此結(jié)束，謝謝大家。在一本雜志上，我看到一位老師這樣形容自己“我像一個舉著小旗的導(dǎo)游，辛辛苦苦的帶著學(xué)生穿梭于各個景點，可他們卻視而不見眼前的美景；我像一個交響樂的指揮，汗流浹背的領(lǐng)著學(xué)生傾聽天籟之音，可他們表現(xiàn)不出熱烈的回應(yīng)。”這位老師的困惑我也有過。教師永遠(yuǎn)不能代替孩子去感受學(xué)習(xí)的柔媚之光！只要給學(xué)生提供一個思考質(zhì)疑與創(chuàng)造的機(jī)會，一個自由而廣闊的空間，他們的創(chuàng)造力就會爆發(fā)，他們的智慧就會燃燒出耀眼的火光

7、，盡情享受探究的快樂，讓“三段五步”像華爾茲，像圓舞曲，讓孩子享受優(yōu)美的旋律，踩踏出自由的舞步。多元，多棱，多角度的課堂，會想，會說，會創(chuàng)造的孩子。在平時的課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的質(zhì)疑大多牽涉詞句理解和具體知識，比較零散，很難構(gòu)成探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。閱讀探究的重點是課文理解的重點問題，是那些能從不同角度來思考，激發(fā)創(chuàng)新思維的問題。這時指導(dǎo)學(xué)生選擇問題就顯得非常重要了。個人認(rèn)為可以讓她們把各自提出的問題提出來，相互比較，看看什么探究的價值更大。經(jīng)過多次比較，學(xué)生就會逐步提出問題了。下面有請陳琴老師。在這兩年的

8、教學(xué)中，我有這樣的感覺，低年級的小朋友愛質(zhì)疑，高年級的孩子不愛質(zhì)疑，習(xí)慣享受他人的思想成果。低年級的小朋友時質(zhì)疑時問題多，高年級的孩子問題少。呈現(xiàn)出年級越高，問題越少的現(xiàn)象。是什么讓我們的孩子問題意思越變越薄呢？又是什么讓學(xué)生對問題變得無動于衷呢？這是一個值得深思的問題。