“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探究

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1、“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探究【摘要】新課程改革以來，“小組合作學(xué)習(xí)”在全國各地得到廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐研究表明，它是一種行之有效的新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以生為本，共同發(fā)展”的教育理念。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了可喜的變化，優(yōu)生的突出表現(xiàn)更讓人贊許。但在實(shí)際操作過程中，很多老師都會遇到一個(gè)棘手的問題——學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況堪憂，班級兩極分化。小組合作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)的重要課題。就這一問題，本文對小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析，提出運(yùn)用小組合作轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施和評價(jià)激勵(lì)

2、機(jī)制，對運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化一、小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，其目的就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高，從而逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我教育的境界。（一）小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)生求知欲望增強(qiáng)奧蘇伯爾認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分構(gòu)成的。學(xué)生在合作中互相幫助、互相促進(jìn)、共同研究、共

3、同提高。學(xué)生間的情感交流增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高了，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變成現(xiàn)在的“我想學(xué)”“我要學(xué)”主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講授，學(xué)生接受”“教師問學(xué)生答”的單雙邊交流變成師生、生生之間，教師、學(xué)生、文本之間的多邊交流，學(xué)生得到更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)也得到來自于同伴的幫助與認(rèn)可。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”“附屬內(nèi)驅(qū)力”也在不斷增強(qiáng)。（二）小組合作學(xué)習(xí)下上層學(xué)生表現(xiàn)突出“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是內(nèi)在的

4、一種最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生和中上層學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力往往比較強(qiáng)。他們的好奇心、求知欲促使他們在積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在求知活動(dòng)中得到滿足，贏得榮譽(yù)與尊重。這種滿足感又進(jìn)一步堅(jiān)強(qiáng)化了他們的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種良性循環(huán)。（三）小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況不容樂觀然而，對于小組中的學(xué)困生而言，由于他們的觀察力、記憶力、想象力、注意力等認(rèn)知能力低下，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也不當(dāng)，加上自卑、膽怯等心理的影響，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力缺乏，求知欲望不強(qiáng)。

5、大多數(shù)學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上不思上進(jìn)，不肯用功，怕動(dòng)腦筋。自學(xué)能力低下，課前不預(yù)習(xí)，前置作業(yè)不能較好地完成。在小組合作討論中無自己的見解，不發(fā)表意見，不參與研究，處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，有的因膽怯而沉默，成為一個(gè)旁聽者。這是一種惡性循環(huán)。如果教師在教學(xué)過程中只關(guān)注到優(yōu)生的精彩表演，而忽視了學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，其后果就是班級學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，好的越好，差的越差，合作課堂成為個(gè)別學(xué)生表演的舞臺。那合作學(xué)習(xí)就只能是空談。二、小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施（一）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，確保公平

6、競爭合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)4-6人的學(xué)習(xí)小組。小組中優(yōu)、良、中、差學(xué)生合理搭配，每組一個(gè)學(xué)困生，各小組有各學(xué)科優(yōu)秀生，做到優(yōu)劣整合，力求均衡，便于公平競爭。（二）學(xué)困生調(diào)查建冊，制訂學(xué)困生幫扶計(jì)劃根據(jù)本班和小組分組情況，建立“學(xué)困生”名冊。對學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查摸底，根據(jù)問卷與實(shí)際考查相結(jié)合寫出調(diào)查報(bào)告，并對學(xué)困生進(jìn)行分析，建立學(xué)困生檔案庫。根據(jù)學(xué)困生現(xiàn)狀，制訂學(xué)困生小組合作幫扶計(jì)劃，對各個(gè)

7、學(xué)習(xí)小組提出幫扶要求。建立小組長負(fù)責(zé)制，每個(gè)小組的組長必須對組內(nèi)的學(xué)困生負(fù)責(zé)，進(jìn)行一對一的幫扶，其他成員協(xié)助。（三）課前設(shè)計(jì)梯度前置作業(yè)，激勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)上海教育科學(xué)研究所錢在森老師提出了學(xué)困生的定義是：智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教育大綱要求的學(xué)生。學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢向老師和同學(xué)請教。學(xué)習(xí)上懶惰貪玩，不肯用功，怕動(dòng)腦筋，不求上進(jìn)。對于這些學(xué)困生，關(guān)鍵是要想辦法讓他們獲得成功的體現(xiàn)，克服自卑心理，重拾學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）課內(nèi)關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)困生傾聽與表達(dá)的能力。學(xué)困生在上

8、課期間注意力不夠集中，思想開小差，做小動(dòng)作，對老師的講解和同學(xué)的發(fā)言不注意傾聽，不敢也不善于表達(dá)自己的想法。為了讓學(xué)困生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。三、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制（一）建立小組積分評價(jià)制度，用數(shù)據(jù)激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步建立小組積分評價(jià)制度，用數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人積分變?yōu)樾〗M積分，學(xué)生個(gè)體