創(chuàng)新,別走入了誤區(qū)

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1、創(chuàng)新,別走入了誤區(qū)歌德曾說：“人在奮斗時，總有迷誤。”毋庸置疑，中學歷史教學的出路就在于改革，在于創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展的前途，才能適應“由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟發(fā)展的大變革”。然而，任何改革都要按規(guī)律辦事，不然就會遇到挫折、失敗，甚至會從一個誤區(qū)走進另一個誤區(qū)，跌進創(chuàng)新的陷阱。　　一“能力中心”＝重能力培養(yǎng)輕知識傳授　　在素質教育改革的召喚下，中學歷史教師不斷沖破傳統(tǒng)教學方式的桎梏，由講授型向引導型轉變，由封閉型向開放型轉變，由“知識中心”向“能力中心”轉變。但在反思傳統(tǒng)歷史基礎教育的弊病時，一個新的極端傾向又出現(xiàn)了—輕視書本知識，即“把歷史教學改革從過去的重知識

2、傳授，轉到重視能力的培養(yǎng)上來”。出現(xiàn)這種錯誤的轉移，筆者認為，這與對知識與能力的僵化理解有著必然的聯(lián)系，認為歷史基礎知識的灌輸，就是強調對歷史基礎知識的死記硬背，從而限制和壓抑思維能力的培養(yǎng)。其實不然，我們反對只重視歷史基礎知識的傳授，認為對歷史思維能力的培養(yǎng)也應該給予強調。但是脫離了歷史基礎知識的傳授，學生的思維能力培養(yǎng)只能是無源之水、無本之木。在中學歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授、思維能力的培養(yǎng)是既相對獨立，又互相滲透、互相融合、相互促進的不可分割的統(tǒng)一體，兩者既無主次之分，也無先后之別，更不是水火不容的對立，過分地強調任何一方，都是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。只傳授歷史基礎知識，

3、而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練，違背了實施素質教育的初衷。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式?！　《季S創(chuàng)新＝標新立異　　我們所提倡的創(chuàng)新并非沒有原則、沒有約束的自由放任，絕不等同于鼓勵學生海闊天空縱橫亂侃，或鼓勵學生追求標新立異。實事求是是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提和基礎。任何創(chuàng)新都不能違背歷史規(guī)律，違背現(xiàn)實實際，要以馬列主義理論為指導，做到寓論于史，史論結合。比如：“歷史的主流是統(tǒng)一還是分裂？”這樣的問題就沒有任何討論的價值，也起不到培養(yǎng)能力的作用，甚至還會誤導和影響學生辯證主義和唯物主義科學史觀的形成。歷史學科比其他學科更具有思想性和教育意義。在鼓

4、勵學生創(chuàng)新時，要注意引導學生形成正確的是非觀、人生觀和價值觀，有時還要借此對學生進行集體主義、愛國主義的情感教育。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維活動時，既要為學生創(chuàng)設情境，鼓勵出新，又要有的放矢，切合實際；不但要善于發(fā)現(xiàn)學生思維活動中閃亮的火花，給予表揚，而且還要剖析學生頭腦中不正確或片面的見解，并幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，最終找到正確的解答?！　∪龑W生主體＝教師“袖手旁觀”　　突出學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的“革命”。傳統(tǒng)教學模式下，由于教師長期習慣于包辦式的教學，學生缺少“自主”能力，在自主學習中力不從心。一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而教學方式卻不過是由“填

5、鴨式”轉變成“放鴨式”罷了。從本質上說，教與學是教學過程中相輔相成，統(tǒng)一發(fā)展的兩個方面，是矛盾的統(tǒng)一體。教師的教不能代替學生的學，同樣，學生的學也不能代替教師的教。鑒于此，筆者認為“以學生為主體，教師為主導”不僅沒有削弱教師的地位，反而對新形勢下的教師提出了更深層次的要求。要扮演好“導”的角色，做新形勢下合格的教師，至少必須具備四種能力，即創(chuàng)新思維能力、專業(yè)知識能力、課堂組織能力、獲取反饋信息的能力。教師首先要具有創(chuàng)新思維能力。只有具有創(chuàng)新精神與思維能力的教師，才能鼓勵學生去革新、去求變。“那種把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老

6、經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素”。中學歷史教師必須要具有扎實的專業(yè)知識和相關心理學、教育學方面的知識，這是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。再者，教師要具有良好的課堂組織能力，從問題的設立到角度的選擇再到結論的評價都離不開教師的“導”。最后，下課的鈴聲不代表思維活動的結束，而是學生深入思考的開始，所以要將創(chuàng)新教育落到實處，收到實效，教師必須要能及時獲取反饋信息，建立評價機制?！　《鞲袼乖鵁崆橹幐栉乃噺团d：“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生巨人——在思維能力、熱情和性格方面的巨人的時代?！蔽覀円M行的改革比之更偉大，更進步

7、，更絢麗多彩。教育的使命任重而道遠，教師的責任神圣而艱巨。改革路，風險途，坑凹沼澤、坎坷崎嶇。但如果仍這樣墨守成規(guī)，不思進取，則無法緊跟時代的步伐，也必將會被時代所拋棄。當然創(chuàng)新不是蠻干，僅有勇氣是不夠的。只有未雨綢繆，謀事在先，不該出現(xiàn)的困難才不會出現(xiàn)，容易發(fā)生的問題才會少發(fā)生，改革也才能不落陷阱，少走彎路。