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1、為學(xué)生課堂表達(dá)“打補(bǔ)丁”為學(xué)生課堂表達(dá)“打補(bǔ)丁”為學(xué)生課堂表達(dá)“打補(bǔ)丁”江蘇建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學(xué)（２２４７００） 楊 勇課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生回答問題吞吞吐吐的情況。有的學(xué)生的確是不會(huì)，或者缺少自信；而有的學(xué)生本來是可以回答得更好，可由于心理問題或者技巧欠缺等原因，回答難以圓滿，自己都感覺不舒服，更不要說是教師和其他同學(xué)了。究其原因，主要是因?yàn)槿鄙俦磉_(dá)的邏輯，心理素質(zhì)較差，不懂得表達(dá)的方法。因此，教師要有針對(duì)性地給學(xué)生“打補(bǔ)丁”，彌補(bǔ)表達(dá)上的短板。一、邏輯補(bǔ)丁，要體現(xiàn)完整意識(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)，由于在語言組織的時(shí)
2、，沒有明確的邏輯思維，先說什么后說什么，心中都沒有有數(shù)，因此在回答問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，沒有主次之分、沒有先后關(guān)系，自己說不清楚，聽眾自然難以明白。因此，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，注重條理性方面的指導(dǎo)。問題給出后，要提示學(xué)生先理清問題的指向，注意分清幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，將語言理順后再行表述；或者借助簡短的提綱輔助表達(dá)，注意一些關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，如“然后”“于是”“最后”等。在學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道思考題：“通過課文的介紹，你可以看出格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的答案非常零碎，有的學(xué)
3、生就說了兩個(gè)詞語“認(rèn)真、精益求精”。顯然，這樣的回答不能讓人滿意。評(píng)價(jià)一個(gè)人，要全面分析，從不同的角度切入。用幾個(gè)詞語回答一道思考題，這當(dāng)然是不規(guī)范的。如果是考試，學(xué)生這樣回答論述性問題，結(jié)果可想而知。因此，針對(duì)這道題，我給學(xué)生列了一個(gè)簡單的回答提綱：人物——什么事——什么精神或者什么性格。我讓學(xué)生重新組織語言，效果很明顯地體現(xiàn)出來了。這說明學(xué)生邏輯意識(shí)的欠缺，與教師的指導(dǎo)不到位有直接關(guān)系。要杜絕用詞語回答問題的不良習(xí)慣，需要教師有針對(duì)性地定制“補(bǔ)丁”來彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)上的邏輯短板。二、心理補(bǔ)丁，要克服心理障礙在課堂教學(xué)中
4、，還會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不過關(guān)造成表達(dá)出現(xiàn)問題的情況。小學(xué)生年齡較小，特別是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在面對(duì)教師和其他學(xué)生時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生心理障礙，本來想好的話也說不順暢了，甚至出現(xiàn)語無倫次的情況，越是緊張?jiān)绞钦f不好。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)閷W(xué)生的心理不過關(guān)，膽小怯弱成為他與人交流的“攔路虎”。因此，教師在課堂上要注意創(chuàng)造一些心理訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓那些平時(shí)不敢說話的學(xué)生多參加這些活動(dòng)?？梢杂嗅槍?duì)性組織開展一些教學(xué)活動(dòng)，像故事會(huì)、演講比賽、口頭作文競賽、歌唱比賽等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走上前臺(tái)，這對(duì)提升學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用
5、。有一次，我組織口頭作文競賽。班里有個(gè)女孩的作文寫得相當(dāng)好，可由于膽子比較小，口頭表達(dá)存在問題，從來就不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題。為了訓(xùn)練她的膽量，我事先找到她，明確告訴她：她是口頭作文競賽的種子選手。開始，她嚇壞了，眼淚都要流出來了。我鼓勵(lì)她道：“你的作文是最優(yōu)秀的，老師和同學(xué)們都看好你，相信你能夠表現(xiàn)得更好。你不是擔(dān)心別人會(huì)取笑你嗎？其實(shí)，你越是扭扭捏捏，人家看著就不舒服，當(dāng)然會(huì)笑；要是你大大方方的，別人想笑都找不到理由。”我又從方法上給予一些具體的指導(dǎo)，她漸漸增強(qiáng)了自信。結(jié)果，她上臺(tái)時(shí)，雖然也是臉紅脖子粗的，但還是較為
6、圓滿地完成任務(wù)。從此，這個(gè)學(xué)生再也不怕上臺(tái)了，敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的看法。學(xué)生心理訓(xùn)練就是這樣，看上去是隔著“一堵墻”，實(shí)際上只是“一張紙”，一捅就破。學(xué)生捅破了那張紙，心理素質(zhì)缺陷這塊“補(bǔ)丁”也就補(bǔ)上了。三、方法補(bǔ)丁，要注意切入角度學(xué)生課堂表達(dá)除了邏輯思維欠缺和心理障礙之外，還要面對(duì)一個(gè)方法選擇的問題，也就是采用什么樣的方式方法進(jìn)行表達(dá)。無論什么樣的問題，在組織答語言時(shí)，都需要運(yùn)用一定的方法，這樣才能讓問題得以圓滿解決。對(duì)小學(xué)生來說，這些方法不僅要實(shí)用，而且還要難度低些，這樣才能運(yùn)用自如。首先，要考慮問題回答的切入點(diǎn)，確
7、定思考方向，抓住問題要素，圍繞中心組織語言；其次，注意列回答提綱，回答時(shí)按照提綱思路走，就不會(huì)出現(xiàn)大的問題；其三，銜接要自然，不能總是用“然后呢”，其他銜接詞語很多，可以適當(dāng)選用；最后，注意一些細(xì)節(jié)，像遣詞造句要規(guī)范，減少重復(fù)現(xiàn)象，放慢說話速度，給自己留出足夠的思考時(shí)間，要注意問題的完整性，有因必有果等。只要合理使用一些口頭表達(dá)的技巧和方法，就可以表達(dá)得更精彩。學(xué)習(xí)《祁黃羊》時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述課文。不想，很多學(xué)生都復(fù)述不好，不是背誦原文，就是斷斷續(xù)續(xù)有頭無尾。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都比較清楚了，為什么不會(huì)復(fù)述呢？看來是方法運(yùn)
8、用出現(xiàn)了問題。我提示道：“每個(gè)人都要列簡要提綱，理清情節(jié)，準(zhǔn)備一些銜接詞語，復(fù)述時(shí)放慢速度。”經(jīng)過一番準(zhǔn)備，和之前相比，學(xué)生的表現(xiàn)簡直就是判若兩人。這說明學(xué)生是有一定表達(dá)能力的，如果方法正確，這種能力就會(huì)鮮明地體現(xiàn)出來；如果方法不對(duì)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣“卡殼”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上表達(dá)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象是正常的。教師要對(duì)其進(jìn)行分
