小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們?cè)谝环N和諧的教學(xué)情境中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)是從模仿開始的，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，要使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生從

2、學(xué)會(huì)提問到善于提問，使學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對(duì)于不同的學(xué)生提出的問題要給予積極鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，使學(xué)生一步一步地上路。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質(zhì)量。具體做法：　　一、從課題切入，培養(yǎng)提問能力　　課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心

3、，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我與學(xué)生談話引出×年×月×日，通過(guò)學(xué)生找出表示時(shí)間單位的詞來(lái)揭題（板書課題），針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解有關(guān)年、月、日的哪些知識(shí)？”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思考后，提出許多問題，如：“一年為什么是十二個(gè)月？”“年、月、日之間有什么關(guān)系？”“有比年還大的時(shí)間單位嗎？”等等。雖然有些問題本節(jié)課無(wú)法解決，但這些問題是學(xué)生通過(guò)自己的思考提出的，思維

4、處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問題有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)提問的能力?！　《?、聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題　　新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主

5、動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。　　如一位教師教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，聯(lián)系本校周五準(zhǔn)備召開的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問題，如：“小華家離體育場(chǎng)有多遠(yuǎn)？”“小明家離體育場(chǎng)有多遠(yuǎn)？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場(chǎng)遠(yuǎn)多少米”……對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問

6、題，就口頭解答，對(duì)于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上學(xué)生自主探索出“三位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法。在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過(guò)程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)了問題意識(shí)和探索精神?！　∪⑸钊胱x本，提出數(shù)學(xué)問題　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生透

7、過(guò)簡(jiǎn)潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而促使學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年的排列規(guī)律后，請(qǐng)學(xué)生研讀教材結(jié)語(yǔ)：“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年。”結(jié)合教材注腳：“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。”提問：“你有什么不明白的嗎？”結(jié)果學(xué)生提問：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“為什么要說(shuō)‘通常’？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數(shù)才是閏年呢？

8、”“有沒有更好更快的方法來(lái)判斷哪一年是不是閏年呢？”……一個(gè)個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學(xué)生進(jìn)一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來(lái)的科普知識(shí)介紹中?！　∷?、同中求異，提出數(shù)學(xué)問題　　教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，改變重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的，又是怎樣計(jì)算的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”一課時(shí)，根據(jù)情境列出算式：28×12，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。