拓展有“度”，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)［論文］

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1、拓展有“度”，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)拓展有“度”，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)江蘇射陽縣新坍小學(xué)（２２４３２３）別恒華［摘要］語文教材是閱讀教學(xué)的主要資源，但絕不是唯一的資源。在教學(xué)中，拓展教材空間要注意三個“度”：立足文本，拓展要注意適度；扣住文本，拓展要講究黏度；開掘文本，拓展要力求跨度。這樣，才能建構(gòu)有效拓展的時空，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)拓展［中圖分類號］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1007-9068（201５）1９-03０語文教材是閱讀教學(xué)的主要資源，但絕不是唯一的資源，這已達(dá)成共識。但是，在教學(xué)中常常出現(xiàn)一些過猶不及的現(xiàn)象。因此，教師在確定

2、拓展內(nèi)容前，必須準(zhǔn)確地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材進(jìn)行充分解讀，合理地開掘拓展話題，對課程內(nèi)容進(jìn)行還原、補(bǔ)白、換位等，實現(xiàn)對文本深度、寬度的彈性延展，拓寬學(xué)生視閾，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。一、立足文本，拓展須適度在不少的課堂中，我們都能見到拓展的蹤跡，仿佛沒有拓展就不是好課。于是，教師絞盡腦汁，預(yù)設(shè)多樣化的拓展內(nèi)容。教學(xué)時，不待學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，教師就開始匆忙地開展拓展項目。最終，導(dǎo)致學(xué)生既沒有把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，也無法將基礎(chǔ)知識靈活地運用于拓展之中。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《動物的互惠互利》一文時，為了增加學(xué)生對互惠互利的熟稔度，教者引導(dǎo)學(xué)生課前搜集動物間互惠互利的案例。課

3、堂上，通過文本中的例子，學(xué)生認(rèn)識到動物間的默契關(guān)系。隨后，教師說：“同學(xué)們，在自然界，動物的互惠互利還有許多。老師請大家課前搜集了相關(guān)的例子，誰能給大家介紹介紹？”于是，學(xué)生就興高采烈地介紹著一個個有趣的動物互惠的故事，甚至還有孩子準(zhǔn)備了動物互惠互助的大段視頻。一節(jié)課下來，此環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂教學(xué)的大半時間。課后，筆者提出一個觀點：這是一節(jié)語文課，還是生物課？語文教學(xué)要注重展現(xiàn)其語用指導(dǎo)的特點，而非僅僅是知識的堆砌與展示。本節(jié)課熱鬧的背后向我們透露出的尖銳問題是學(xué)科本位的轉(zhuǎn)移，我們要時刻提醒自己：語文姓“語”。其實，我們不妨做以下調(diào)整：一是引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，明確“互惠互助”

4、的內(nèi)涵；二是整體閱讀課文，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)觀點的表現(xiàn)手法，習(xí)得表達(dá)觀點的有效方法；三是讓學(xué)生仿照課文的說明方法，結(jié)合自己搜集的資料，向同伴們介紹動物“互惠互助”的方法。這樣將習(xí)得的方法融入搜集的資料，為資料的展示提供一個與文本高度融合的載體，既鞏固了方法，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又豐富學(xué)生的知識面，可謂一舉多得。二、扣住文本，拓展有黏度蘇教版四年級上冊《泉城》一課的第一自然段用“有的……好像……”的排比句，從總體上介紹了泉城的泉多、形美。一位教師這樣拓展：“‘有的……好像……’這樣的句式用處可多了，你能仿照著課文，結(jié)合生活中的事情也來說一段嗎？”于是，許多學(xué)生結(jié)合著云朵的多姿、

5、課間活動等內(nèi)容展開仿說。這個學(xué)以致用的設(shè)計看似合理，拓展有度，但實際上潛在的問題是，熱鬧了課堂，鏈接了生活，豐富了應(yīng)用空間，卻忽略拓展內(nèi)容與文本自身的關(guān)聯(lián)度，使得拓展訓(xùn)練游離在文本之外，成為節(jié)外生枝的累贅，破壞課堂教學(xué)的整體美。那怎樣使句式拓展既得以訓(xùn)練，又能夠增加與文本主旨的黏度呢？我們不妨嘗試做以下修改：在學(xué)生充分感受、理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，濟(jì)南不愧為泉城，難怪作者能用生動的排比句式展現(xiàn)了如此的美景，你是否也能結(jié)合自己對七十二泉的感受，發(fā)揮自己對它們美的豐富想象，用上“有的……好像……”來說說你的獨特感受呢？這樣的設(shè)計，將語言訓(xùn)練與文本相互鏈接，豐富了學(xué)生的想象

6、力，提升了學(xué)生的語言運用能力。三、開掘文本，拓展有跨度小學(xué)語文教材通常采用主題單元式進(jìn)行有機(jī)組織，這正體現(xiàn)編者的匠心獨具。通過單元呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)起知識體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從中獲得整體認(rèn)識，習(xí)得掌握同類知識、體裁的方法。這為我們開掘文本拓展思路，提供新的啟示。橫向串聯(lián)同主題文本。例如，教學(xué)蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一課時，筆者增加了一篇同類文章《華佗立志學(xué)醫(yī)》。通過對《李時珍夜宿古寺》一課的深度解讀后，我推出《華佗立志學(xué)醫(yī)》一文，引導(dǎo)學(xué)生用類比的方式比較兩篇課文的共同之處，從而輕松地把握這篇文章的解讀方法，習(xí)得同類文章群的解讀途徑，達(dá)到窺一斑而知全貌的遷移效果。

7、縱向并聯(lián)提升語文味。中國的語言內(nèi)涵豐富，有時一個詞語會大有深意。例如，蘇教版三年級下冊《三打白骨精》一文有一個數(shù)字“三”。而“三”在古典名著中常常出現(xiàn)，可以說是一個充滿美感的數(shù)字。因此，在教學(xué)中，筆者抓住“三”這個數(shù)字來做文章，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從而使他們更加熱愛祖國的經(jīng)典文化。在現(xiàn)代教育中，教材已不再是唯一的教學(xué)資源。我們要科學(xué)合理地為文本學(xué)習(xí)擇取更多的課程資源，讓拓展資源更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們開拓出一片更美的風(fēng)景。（責(zé)編韋雄）