小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)【摘要】在新課程改革中，明確提出了教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)際情況入手，遵循“因材施教”的原則。在本文中，我們將對分層教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施分教學(xué)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；實(shí)施措施；方法課程改革的理念滲透到全國各地，也滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。在我國小學(xué)教學(xué)中，明確規(guī)定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推行素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為了能夠達(dá)到個(gè)性教學(xué)、因材施教的目的，我們應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。一

2、、分層教學(xué)的重要性（一）分層教學(xué)是素質(zhì)教育的需要自從新課程推行原來，素質(zhì)教育就在各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)了推廣和落實(shí)，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)中，能夠讓教師更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，從而使教學(xué)效果得到提升。（二）分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生一視同仁，一般一個(gè)教師要負(fù)責(zé)班級五六名學(xué)生，采用同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)方法，從而使得學(xué)生的個(gè)性化沒有得到重視和發(fā)展。而分層教學(xué)能夠幫助教師正視學(xué)生之間的差異，針對不同層

3、次的學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，并且這種分層次的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的積極性得到提升，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭。（三）分層教學(xué)是信息時(shí)代的要求當(dāng)前，社會對于人才需求有了極大的轉(zhuǎn)變，更加需要吸收具有創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的人才，使其能夠在企業(yè)中創(chuàng)造更大的價(jià)值。分層教學(xué)培育出的學(xué)生，自主探究和創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)社會對于人才的需求。二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)（一）對學(xué)生進(jìn)行分層在教學(xué)的初期，教師缺乏對學(xué)生的了解，無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭背景、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了解，從而將學(xué)生分為ABC三組：A組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比

4、較堅(jiān)實(shí)，并且接受知識的速度比較快，在學(xué)習(xí)上具有自律和自學(xué)能力，能夠掌握教師所講授的內(nèi)容，成績比較優(yōu)秀；B組學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和智力水平都處于中等；C組學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，學(xué)習(xí)上缺乏方法和自律能力，因而成績處于中下游。如果擔(dān)心學(xué)生會因?yàn)榉謱佣霈F(xiàn)心理上的落差自尊心受到傷害，教師可以采取隱形分層的方法，將分層的結(jié)果放在心中，落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中。（二）對備課內(nèi)容進(jìn)行分層備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以備課花的時(shí)間比較多，我通常在認(rèn)真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于非共同目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定各層次的不同要求

5、，對于A類學(xué)生要求較高，對于C類學(xué)生則只要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學(xué)時(shí)，C類學(xué)生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會畫簡單的線段圖。（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層在教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有的放矢，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體水平，來進(jìn)行教學(xué)。對于A組學(xué)生，應(yīng)主要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師為學(xué)生提供足夠的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來探索其中的規(guī)律，從而對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握；對于B組學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行探索的時(shí)候，適當(dāng)為學(xué)生提出一些規(guī)律和方法，讓學(xué)

6、生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。對于C組學(xué)生，教師應(yīng)采用比較直接明了的方法，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識，防止在探索的過程中自信心遭受打擊。在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，能夠有效滿足不同層次學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。（四）對數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多的課堂習(xí)題、課后習(xí)題，在數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，來實(shí)施分層教學(xué)，采用由淺入深的練習(xí)方法。第一個(gè)層次應(yīng)該是基礎(chǔ)知識練習(xí)，在這類練習(xí)中，教師應(yīng)讓所有的學(xué)生都必須掌握，重點(diǎn)對C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，務(wù)必使其牢牢掌握。第二個(gè)層次應(yīng)是簡單的綜合練習(xí)

7、，C組學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，A與B組的學(xué)生必須掌握，教師應(yīng)重點(diǎn)對B組學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)C組學(xué)生攻破聯(lián)系，從而提高自己的數(shù)學(xué)能力。第三層應(yīng)是具有開放性和探究性的練習(xí)題，應(yīng)主要對A組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對B組學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高A組學(xué)生的探究能力，對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。（五）對評價(jià)進(jìn)行分層很多教師對學(xué)生的評價(jià)都采用同樣的方法，不利于各個(gè)層級的學(xué)生了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于后期的提升缺乏了解，從而限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的提升。因此，在面對ABC組學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)采用不同的評價(jià)方法。對于A組學(xué)生，教師應(yīng)對其要求適當(dāng)提升，對其在思維培養(yǎng)、自主探究等

8、方面存在的不足進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提升。對于B組學(xué)生，教師應(yīng)分析其在學(xué)習(xí)中存在的題，并鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓，爭取獲得更好的