情感體驗需要獲得也需要釋放

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1、情感體驗需要獲得也需要釋放文/沈娟【摘要】在當今的語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的情感體驗，注重讓學生提高閱讀技能，提升人文素養(yǎng)；以學生實際為本，精心設計活動；老師要參與生本對話，促進動態(tài)生成；進行比較遷移，挖掘思維深刻性。..關鍵詞高中語文；閱讀教學；情感體驗閱讀是高中語文中的一項重要教學任務，教師要高度重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，還要引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀過程中陶冶情操，滋養(yǎng)心靈，同時，提高學生的閱讀理解與文學鑒賞能力。在當今的語文閱讀教學中，我們要重視學生在閱讀過程中的情感體驗，注重情感的獲得與釋放，而不是把教師的閱讀體驗強加于學生。一、提高閱讀技

2、能，提升人文素養(yǎng)課本上的閱讀材料都是經(jīng)過教材編寫者們精心挑選的，它們不僅僅是學生平時的課后閱讀材料，更是學生培養(yǎng)自己閱讀語感，養(yǎng)成良好閱讀習慣的工具。通過大量的課外閱讀，學生可以提高自己的審美情趣，升華自己的思想境界，培養(yǎng)出高尚的人格與情操。高中生正處在培養(yǎng)自己的世界觀、價值觀、人生觀的重要時期，閱讀大量的優(yōu)秀課外著作是他們認識世界、洞察社會的重要渠道，可以讓他們更好地觀察自我、探索自然，對他們三觀形成產(chǎn)生重要的影響。閱讀教學擁有它獨特的作用，既可以教授學生基本的閱讀技巧和考試技巧，也可以培養(yǎng)學生的文化底蘊，讓學生獲得獨一無二的人文體驗，對學生產(chǎn)生巨大的精神影響。課外閱讀作為語文課

3、堂教學的延伸，能起到鞏固課堂教學的作用。課堂教學時教師教給學生的閱讀經(jīng)驗與技巧，學生可以運用到課外閱讀上，而在課外閱讀上得到的閱讀體驗，學生也必定會帶到課堂上，這樣就可以互相交流互相促進。另外，高質量的課外閱讀也可以促成良好寫作習慣的培養(yǎng)，閱讀材料也可以作為寫作時的素材。課外閱讀猶如源頭活水，讀多了，寫作也就自然水到渠成，思如泉涌。閱讀與寫作相輔相成，可以高效地培養(yǎng)學生的文學氣質與人文涵養(yǎng)。二、以學生實際為本，精心設計活動教學活動可以讓枯燥無趣的課堂變得生氣勃勃，極大的提高教學效率，收獲理想的教學效果。教師要學會根據(jù)學生自身的特點，設計出生動有趣的教學活動，讓學生在活動中釋放自我，

4、表現(xiàn)自我，得到前所未有的語文學習體驗。在充滿學生自主參與氣氛和教師教學藝術的教學中，學生的綜合能力得到鍛煉，語文學習能力得到提高，而教師對活動的設計、調控、引導也更好的彰顯出教師對課堂的調控與管理能力。例如：在教學《蘭亭集序》時，就開展“閱讀精華”、“分析主旨”，“景象描述”、“妙語欣賞”、“書法鑒賞”五項活動，讓學生有順序有層次地參與到課堂教學中，展現(xiàn)出課堂活動在課堂教學中的重要性。在教學活動中，學生應該占主導地位，教師要讓學生去試著掌握課堂節(jié)奏，自我控制活動進度，教師可以在需要的時候進行必要的指導。教學活動的設計要立足文本，和課本要有緊密聯(lián)系，不僅要有課堂內容上的收獲，更要有思

5、想上的交流與碰撞，要在精神層面上獲得觸動與提高，思想情感上的提高，帶動了文本的學習。除此之外，教學活動的設計還要能引起學生的參與興趣，如果活動設計的毫無趣味，學生就難以參與進來。三、參與生本對話，促進動態(tài)生成開展高層次的生本對話，離不開教師的大力參與，離不開教師的高水平高深度指導。除此之外，學生常常會漏掉許多重要的知識，對許多有深度的東西難以理解，教師這時要發(fā)揮導師作用，給予學生到位的積極指導。在早些時候，語文老師的狹義定位就是教學生學會看書。學生可以看懂一本書的大致意義和書面意思，但是文字背后隱藏的深度思想意義，隱射的社會現(xiàn)象，學生由于年齡和閱歷的關系而無法理解，這時候就需要教師

6、去引導他們告訴他們。世界名著《紅樓夢》就是當今的最具思想性的文章之一，在高中語文課本收錄的《林黛玉進賈府》這一章節(jié)中，對賈府內部陳設的描寫是這樣的：“桌上壘著書籍茶具，靠東壁面設著半舊的青緞靠背引枕?！嗍前肱f的青緞靠背坐蓐?！泊钪肱f的彈墨椅袱。”學生就會不理解：賈府是極盡富貴奢華之家，怎么會用半舊的家具擺設呢？教師可以引導學生探索并討論，最后得出明確的結論：暴發(fā)戶喜歡用全新的家具來顯擺自己聚斂的財富，貧窮的人家只能用破舊的家具，半舊的家具恰恰可以更真實地顯出賈府是世代顯赫的家族。學生對這樣的巧妙而又充滿思想的地方往往思不得其解，教師要教會學生洞察的真實意圖，帶領學生領略文

7、章的時代背景，從而讓學生體會到文章的獨特魅力。四、進行比較遷移，挖掘思維深刻性比較閱讀是培養(yǎng)學生對文章的鑒賞能力的重要方法之一。要讓學生學會比較不同文章的不同之處，從而更好的歸納出不同作家的相同之處。換句話說，就是要讓學生認識相同和不同不是絕對的，而是同中有異，異中有同。當學生認識到了這種異同之后，還要帶著學生深入發(fā)掘并理解它。比如李煜《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》中“怎一個愁字了得”比較，同樣是寫“愁”，但是有什么不同呢？這就是