洗盡鉛華，回歸本真——試談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與矯正［論文］

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1、洗盡鉛華，回歸本真——試談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與矯正洗盡鉛華，回歸本真——試談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與矯正——試談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與矯正江蘇常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)(213144)吳蓮新課改提出的語文綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文教學(xué)的全面性、整合性、有效性。綜合性本是語文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點，它指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面的綜合。設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)對開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，具有重大意義。但是，審視當(dāng)前語文課堂，因片面理解“綜合性”，導(dǎo)致在實際

2、教學(xué)中出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象。一、看似以學(xué)定教，實則學(xué)路一開，導(dǎo)致非語文化傾向案例一學(xué)生正在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)蘇教版的《我應(yīng)該感到自豪才對》。師：剛才同學(xué)們討論交流得十分投入，我們已經(jīng)知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。那么，你們現(xiàn)在還認(rèn)為它丑嗎？生l：它不丑，我知道沙漠的環(huán)境很惡劣，但它的壽命可以達(dá)到35歲。生2：駱馱可以負(fù)重200多公斤以每天75公里的速度連續(xù)行走4天。（全班交流搜集的有關(guān)駱馱資料，下課鈴聲響起。）師：大家了解了駱馱很多優(yōu)點，所以我們應(yīng)該說：“它應(yīng)該感到自豪才對！”案例診斷：隨著課改的深入，以學(xué)定教的理念已被

3、我們所認(rèn)同。以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇。在上面的教學(xué)片段中，執(zhí)教老師注意了教材的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（即調(diào)查研究能力、信息搜集能力）。但是，就語文課來說，這節(jié)課并沒能完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生將注意力開始轉(zhuǎn)移的時候，教師將自己的主導(dǎo)地位喪失，教學(xué)過程被個別學(xué)生的交流牽著走，課堂陷入尷尬境地。矯正策略：正確解讀教材，彈性預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)語文課的拓展延伸如果舍本求末，把語文課上成了生物課、歷史課等，則不應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。語文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)

4、于語文，為促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的全面提高服務(wù)。在動態(tài)生成的課堂里，教師在正確解讀教材的基礎(chǔ)上，彈性預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。重新審視《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)片段，我們很明白教師其實想通過讓學(xué)生了解駱馱的特點，回到文章主旨“我應(yīng)該敢到自豪才對”。我將交流環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，具體如下。師：剛才同學(xué)們交流討論得十分投入。我們已經(jīng)知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。其實駱馱值得自豪的地方還有很多，請同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，交流我們搜集到的駱馱值得自豪的資料，看誰說得又多又準(zhǔn)確。生：我感到自豪的是，我們駱馱在環(huán)境很惡劣的沙漠

5、生存，壽命卻可以達(dá)到35歲。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對課堂進(jìn)行彈性設(shè)計。在教學(xué)時，即使學(xué)生“走偏”，教師也能及時調(diào)整，進(jìn)行引導(dǎo)，真正服務(wù)語文，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。現(xiàn)象二：看似口語訓(xùn)練，實則主次顛倒，導(dǎo)致活動娛樂化案例二下面是一年級口語交際課《水果世界》的教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，你們知道西瓜是什么味道的嗎？今天我們大家就一起來嘗一嘗，說一說。（教師現(xiàn)場切開一只西瓜，用湯匙分給學(xué)生，學(xué)生品嘗后大聲說出西瓜的味道。）課堂氣氛十分活躍，學(xué)生更是激動不已。案例診斷綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動，強(qiáng)調(diào)在做中

6、學(xué)、在玩中學(xué)。這不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩，有助于提高學(xué)生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個值得研究的問題。以上的課堂教學(xué)片斷中，許多學(xué)生將注意力集中在“吃”上，更多的感覺是開心好玩，而忽視了“說”?！皧蕵沸浴惫倘惶岣邔W(xué)生的參與熱情，但也導(dǎo)致了語文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能，走上庸俗化、娛樂化的傾向。矯正策略：利用生活經(jīng)驗，扎實口語訓(xùn)練“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會學(xué)生使用語言?！鄙鲜鼋虒W(xué)案例，教師應(yīng)學(xué)生根據(jù)自己獨特體驗，引導(dǎo)他們說出有個性的語言。學(xué)生年齡雖小，但平

7、時的耳聞目睹也使他們積累了一些生活經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是寶貴的課程資源。教師如果忽視這些，把學(xué)生在生活中已反復(fù)體驗過、實踐過的東西拿到課堂上演練，既浪費(fèi)時間，又是對學(xué)生的不尊重，而且使語文教學(xué)與生活割裂，消解了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。盡管當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)“非語文”的東西不少，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，畢竟為學(xué)生打開了一片更為廣闊的天空，讓他們縱馬馳騁。作為教師應(yīng)指引這匹“馬”向正確的方向奔馳，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（責(zé)編韋雄）