中美教師資格認(rèn)證制度比較研究

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1、中美教師資格認(rèn)證制度比較研究：本文主要對(duì)美國(guó)和我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度在歷史發(fā)展、對(duì)教師的任職要求等方面進(jìn)行比較分析，并針對(duì)我國(guó)這一制度存在的相對(duì)薄弱的問(wèn)題汲取美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)相關(guān)方面的改革提出幾點(diǎn)建議?！　￡P(guān)鍵詞：中美；教師資格認(rèn)證制度；差異；啟示　?。篏51：Ａ：1005-5312（2011）29-0242-01　　　　教師資格認(rèn)證制度又稱(chēng)為教師證書(shū)制度，是對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度,是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。2000年我國(guó)全面實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，但我國(guó)目前尚處于改革摸索階段，比較借鑒其他國(guó)家的制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)就成為改革所

2、需。而美國(guó)作為世界上第一個(gè)在法律上頒布教師資格認(rèn)證制度的國(guó)家，其教師資格認(rèn)證制度在將近200年的發(fā)展歷程中已形成了比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒吸收。　　一、兩國(guó)對(duì)教師資格的學(xué)歷要求比較　　20世紀(jì)50年代以來(lái),美國(guó)為逐步提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，許多州都對(duì)教師資格制度進(jìn)行改革，其主要內(nèi)容之一就是提高教師資格證書(shū)的學(xué)歷要求。1986年，美國(guó)提出將初任教師的資格由學(xué)士學(xué)位提高到碩士學(xué)位，到80年代末，美國(guó)50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)及波多黎各共52個(gè)行政區(qū)域，要求應(yīng)聘中小學(xué)教師的最基本的條件是具有學(xué)士學(xué)位。加利福尼亞、亞利桑那等州還要求持永久證書(shū)的中

3、學(xué)教師具有碩士學(xué)位，哥倫比亞特區(qū)則規(guī)定全體教師需具有碩士學(xué)位?！　?duì)于任職教師的學(xué)歷要求在我國(guó)1994年實(shí)行的《教師法》中作了相應(yīng)要求，自1998年我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招以來(lái)，人才的整體學(xué)歷水平不斷提高，各地區(qū)各學(xué)校在招考教師時(shí)也相應(yīng)地提高了學(xué)歷要求，但教師資格認(rèn)證制度在這一方面卻處于靜止?fàn)顟B(tài)，未對(duì)提高教師的學(xué)歷水平做出正式規(guī)定?！　《?、教師職前培訓(xùn)和課程設(shè)置比較　　美國(guó)的教師職前教育培養(yǎng)是一種通用式,中小學(xué)教師都由普通高等學(xué)校培養(yǎng),屬于非定向師范教育。職前教育的課程分三類(lèi)：普通教育課程、任教學(xué)科教育課程和教育專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)期限較長(zhǎng)，一般可占用一個(gè)

4、學(xué)期，約15周左右。我國(guó)的教師培養(yǎng)主要依靠各中高等師范院校，中等和高等師范院校培養(yǎng)不同類(lèi)型和層次的教師，是一種分層式的定向培養(yǎng)模式。我國(guó)的師范教育的課程也可分為普通教育課程、任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三類(lèi)。師范生實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，一般為5—8周。　　三、證書(shū)種類(lèi)劃分比較　　美國(guó)的教師資格證書(shū)制度在將近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的證書(shū)分類(lèi)體系和比較規(guī)范的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分為普通教師資格證書(shū)和特殊教師資格證書(shū)兩種類(lèi)型，這兩大類(lèi)又可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為多種證書(shū)類(lèi)型?！　∠啾容^美國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教師資格證書(shū)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)體系就比較單一，根據(jù)教師的教學(xué)職

5、責(zé)范圍共分為七類(lèi)或七個(gè)等級(jí)?！　∷?、證書(shū)時(shí)效比較　　美國(guó)很重視對(duì)在職教師的評(píng)審與激勵(lì)，教師所持的資格證書(shū)需要不斷地得到更新和升級(jí)。在近幾年的資格制度改革中，終身制的教師資格證類(lèi)型逐漸退出歷史舞臺(tái)，教師在其一生的教學(xué)生涯中需要不斷得到學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的審核和認(rèn)證?！　∥覈?guó)的教師資格證書(shū)與美國(guó)的相比一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是其終身有效性。終身有效的教師資格證書(shū)雖然便于操作教師的選拔和管理，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)說(shuō)它容易使已獲得資格的教師自滿(mǎn)自足、不求發(fā)展，這不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！　∥?、對(duì)我國(guó)教師資格認(rèn)證制度的改革啟示　　通過(guò)上述對(duì)于中美教師資格認(rèn)證制度

6、的差異分析，不難看出相對(duì)于美國(guó)比較成熟的制度模式我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度還面臨諸多問(wèn)題，尚處于改革摸索的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)教師資格認(rèn)證制度的改革可借鑒上述美國(guó)的一些成功經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面著手：　　1、提高各類(lèi)教師的學(xué)歷水平。在高等教育呈現(xiàn)大眾化發(fā)展趨勢(shì)的今天，相應(yīng)提高各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任職教師的學(xué)歷水平也應(yīng)成為我國(guó)教師資格認(rèn)證制度改革發(fā)展的必由之路?！　?、加大對(duì)教師的教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)的重視。從切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能出發(fā)，應(yīng)將教育實(shí)習(xí)完全納入師范教育的必修課程體系中，并嚴(yán)格實(shí)施?！　?、細(xì)化資格證書(shū)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師資格證書(shū)的分類(lèi)可借鑒美國(guó)的模式，不

7、僅以受教育者年齡和教學(xué)科目為標(biāo)準(zhǔn)，而且還應(yīng)考慮到西部貧困地區(qū)師資缺乏的現(xiàn)狀設(shè)置靈活多樣的資格證書(shū)。　　4、取消資格證書(shū)的終身有效制。建議要求教師進(jìn)修一定學(xué)分的課程,取得更高一級(jí)學(xué)位,教學(xué)業(yè)績(jī)突出,證書(shū)到有效期時(shí)可重新申請(qǐng)資格證書(shū),參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試。