英語課堂中的師生互動

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1、英語課堂中的師生互動【摘要】互動教學(xué)是處理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文從互動教學(xué)的基本概念出發(fā)，提出英語課堂中師生互動的必要性，探討了師生互動的類型，師生之間的互動及教師角色?！　　娟P(guān)鍵詞】互動教學(xué)英語課堂師生互動　　　　1引言　　　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“交流”、“互動”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間、同學(xué)之間等的互動過程。研究表明：人們掌握語言主要是通過互動或交。因此，互動是英語課堂教學(xué)最根本，最重要的形式，英語課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大

2、量互動的機(jī)會就成為掌握該語言的關(guān)鍵。當(dāng)今學(xué)生的社會參與意識十分強(qiáng)烈，他們已意識到在當(dāng)今社會，要生存和發(fā)展必須具有社會參與意識，注重社會交往，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心地投入到學(xué)校組織或自己策劃的活動中去，完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)?！　　　?互動的概念和特點(diǎn)　　　　互動(interaction)是兩人或更多的人之問思想、感情和觀點(diǎn)的相互交流，對交流各方產(chǎn)生影響　?。˙rown)。在人與人的交流中，人們發(fā)出信息，接受信息，在上下文的語境中解釋這些信息，對意義相互協(xié)商并共同完成任務(wù)?！　』咏虒W(xué)模式主要是一種

3、以學(xué)生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。其主要目的是通過在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，一方面為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，提高學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮其潛力；另一方面，為學(xué)生提供更多的展示，合作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學(xué)小僅傳授給學(xué)生知識，同時具有培養(yǎng)滿足社會需求的人才的功能。　　　　3英語教學(xué)中的師生互動　　　　3.1師生互動的涵義及特征　　作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)各種程度的相互作用和影響。簡單地說，就是指師生之間一

4、切相互作用和相互影響。師生互動有以下幾個特征：　?。?）師生互動是師生關(guān)系動態(tài)的反映。師生關(guān)系是教學(xué)中人際關(guān)系的一個重要組成部分，它是師生在教學(xué)過程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行的交往而產(chǎn)生的關(guān)系。通常我們習(xí)慣把師生互動當(dāng)作是動態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程，而將師生關(guān)系理解為師生互動的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)，師生互動就是教學(xué)過程中師生之間交往作用和相互影響的一種不斷變化的狀態(tài)?！　。?）師生互動是學(xué)生個性化過程。個性即人格，健康的人格意味著人把自己看作一個人，一個擁有自由和責(zé)任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。健康的人格也把他人看

5、作一個人，而不是物和工具。開展師生互動，就能形成一個相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學(xué)生，他人平等交們的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和他人?！　。?）師生互動是學(xué)生個體社會化過程。從口語教學(xué)目標(biāo)看，師生互動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生在與教師之間的對話交流中，學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽、交流等社會技能，同時還能從教師那兒直接獲得思想，觀念、情感、價值觀等方面的支持和幫助，所有這些都有利于學(xué)生個體的社會化?！　。?）師組互動，即教師行為指向?qū)W生小組的互動，是教師針對學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評價

6、。　　3.3師生之間的互動　　“團(tuán)隊語言學(xué)習(xí)”理論將語言習(xí)得過程比喻為一個人的成長過程，在第一階段，學(xué)生就如同一個嬰兒，完全依賴于教師來獲取語言知識。在這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生重復(fù)教師用目標(biāo)語所做的表述并“旁聽”教師與其他學(xué)生之間的語言交換?！　〉诙A段時“小孩開始獨(dú)立于父母”。(Laforge)而這一階段的學(xué)生開始通過使用他們先前聽到過的簡單的短語和詞組為建立一種自我肯定和獨(dú)立能力。　　第三階段被稱為“分離—存在階段”(theseparate-existensestage)，學(xué)生開始直接用目標(biāo)語理解他人，這時如果父母(教師)在未被要

7、求的情況下提供幫助，可能會引起孩子(學(xué)生)的反感?！　〉谒碾A段被比作人的青春期，雖然學(xué)生的語言知識尚不完備，但他們開始獨(dú)立做事，這時學(xué)生必須學(xué)會探求教師所掌握的深層的語言知識?！　〉谖咫A段即所謂的“獨(dú)立階段”(theindependentstage)這一階段中學(xué)生提煉自已對語言及語法知識的認(rèn)知理解，他們在與教師的交流中獲益，但同時也可成為較落后學(xué)生的指導(dǎo)者(counselor)?！　aForge認(rèn)為教師和學(xué)生間的互動作用開始時是依賴型的，學(xué)生告訴教師自已想用目標(biāo)語表達(dá)什么，而教師告訴學(xué)生如何表達(dá)，而在后幾階段中，這種互動的特點(diǎn)是

8、自負(fù)型(第二階段)，抵觸型(第三階段)，容忍型(第四階段)以及獨(dú)立型(第五階段)師生互動關(guān)系的這種變化是與上述語言習(xí)得的五個階段平行發(fā)展的。　　3.4教師角色　　要成功地進(jìn)行師生互動，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從以前的主講角色變成以聽、示范為主的角色。