《電工基礎》教學課程資源整合初探

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1、《電工基礎》教學課程資源整合初探李萬斌湖北宜都市職教中心443300職業(yè)學校要培養(yǎng)社會所需要的合格技術人才和勞動者，必須以就業(yè)為導向改革專業(yè)課教學?！峨姽せA》是學習電工技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，可使學牛.獲得電工技術方面的基木理論、基木知識和基木技能。它具有概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強等特點，而傳統(tǒng)教學模式存在“重體系，輕需要；重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重結果，較過程；重灌輸,輕應用”的傾向，必須進行改革。木文從《電工基礎》教學內容的整合方面，談談教學改革的設想：一、課程資源整合要突出專業(yè)特點傳統(tǒng)的教材過于注重課程的體系，學科色彩非常濃，嚴

2、格忠實于教材，把一些偏深、偏難乂不適用的知識強加給學生，既偏離了中職教育的定位（培養(yǎng)技能型人才），又脫離了學生學習能力的實際（學習基礎較差），教學效果也不好。教師必須對教材進行再加工，以就業(yè)為導向，體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，對教材進行大膽的取舍，使之更貼近教育的實際。具體在《電工基礎》的教學中，要以掌握概念、突出應用、培養(yǎng)技能為教學重點，減少不必要的理論推導和論證。同樣的課程，針對不同的專業(yè)要進行不同的處理。如對于汽車應用與維修專業(yè)的《電工基礎》課，應重點突出與汽車有關的電源（蓄電池、發(fā)電機）知識，與汽車電器的連接相關的電路的串聯(lián)、并聯(lián)規(guī)律，與汽車電器（電容、繼電器、變壓器

3、、電機等）結構相關的電容、磁場、電磁感應方面的知識；對于電子專業(yè)的《電工基礎》課，則應重點突出三大電路元件（電阻、電容、電感）的基木性質、電路的基木規(guī)律和基木分析方法、常用的電工儀器儀表的使用等方面的知識。二、整合課程資源要突出應用能力的培養(yǎng)課程的教學目的不僅僅是教會學生知識，更為重要的是教會學生怎樣應用所學的知識。這里所說的“應用”并不僅僅是會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處、如何在生產實踐中應用這些知識。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用聯(lián)系起來。如在講電阻一節(jié)時，重點結合電路設計中導線的選擇；講通電導體在磁場中受力一節(jié)吋

4、，重點結合電動機的構造和原理。其次，教學情境的設計上要多花工夫。遠離實際的教學，必然使學生感到茫然，也是注定要失敗的?！峨姽せA》課本身就是一門實踐性很強的課程，就更是如此，只有將理論知識置于特定的學情境之中，才能將理論知識和實際掛上鉤，積極主動地應用知識解決實際問題。如在電功和電功率的教學中，創(chuàng)設家庭每月用電量的估算的教學情境，使電功和電功率的知識與學生的生活實際有了明確的聯(lián)系，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生應用知識解決實際問題的能力。又如在講解三相四線制中線的作用吋，我們設計了-，胭中線開路所造成的事故，促進了學生對知識的應用。三、課程資源整合要把關注學生作為開發(fā)

5、課程資源的一種途徑整合課程資源，還應關注學生的知識儲備，包括學生在tl常生活中和在初中的學習過程中已經具備的與電工技術有關的知識和技能、生活經驗和學習經驗等，教師在教學實踐中應該奮意識地收集、整理和積累，要了如指掌，然后在教學中為我所用。一般來說學生具有以下方面的生活經驗：關于家用電器方面的經驗；關于照明電路的經驗；關于電力線路方面的經驗；關于磁現(xiàn)象方面的經驗；關于電機和變壓器方面的經驗。這些經驗作為?一種課程資源進行開發(fā)和利用，教學會收到事半功倍的效果。教師的作用就是喚醒這些沉睡在學生心底的生活經驗，引導學生積極思考，并在此基礎上自主進行知識建構。例如：引導學生冋憶“22

6、0V、40W”和“220V、100W”的白熾燈泡燈絲的粗細，提出：哪個的電阻大？并進-步分析在照明電路中為什么100W的燈更亮一些。四、整合課程資源，要把改革實驗教學作為重要內容每種版本的教材中都安排了一定量的實驗，按實驗0的分類歸納起來冇以下幾種：一是操作性的實驗。要求學生學會一些電路的聯(lián)結，如熒光燈電路接線、三相負載的星形聯(lián)結、三相負載的三角形聯(lián)結等。二是適應性實驗。要求掌握基本電工儀器儀表的使用方法和一些參數(shù)的測量方法，如練使用萬用表、示波器的使用、電壓和電位的測定等。三是驗證性的實驗。要求學生對一些電路規(guī)律進行驗證，如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維寧定理、單相交流電路

7、的規(guī)律、三相交流電路的規(guī)律、單相變壓器等。四是研宄性實驗。要求通過實驗了解電路特點，如用示波器觀察交流電的波形。以上四種類型的學生實驗，前兩種符合中職教育的培養(yǎng)B標，是應該花氣力重點落實的；從培養(yǎng)能力的角度，后兩種類型的學生實驗，應改變驗證性實驗過多的現(xiàn)象，變被動驗證為主動探究，也可以引導學生在已冇知識的基礎上先進行科學猜想，然后進行實驗驗證。從實驗課的組織形式來看，突破演示實驗和學生實驗的界限，課堂上老師邊講邊做，對于培養(yǎng)學生能力、提高學習效率都是很好的方式。