優(yōu)化四個(gè)著力點(diǎn)

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1、優(yōu)化四個(gè)著力點(diǎn)　　朗讀，特別是有感情朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蹦敲?，應(yīng)該抓住哪些著力點(diǎn)優(yōu)化朗讀指導(dǎo)呢？　　一、著力掌握朗讀技能，讀出“功力”　　于永正老師說(shuō)，他沒(méi)讀《朗讀學(xué)》時(shí)根本不知道朗讀的“四大技巧”。所謂朗讀技巧是對(duì)語(yǔ)音、話速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。正確的停頓，包括標(biāo)點(diǎn)的

2、停頓、詞語(yǔ)的停頓和情感的停頓等。一般而言，標(biāo)點(diǎn)的停頓也有所差別，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)停頓稍長(zhǎng)，分號(hào)、冒號(hào)停頓稍短.其次是逗號(hào)、頓號(hào)，而自然段之間的停頓最長(zhǎng)。但這又不是絕對(duì)的，還得根據(jù)語(yǔ)境、文中的感情作調(diào)整，有時(shí)逗號(hào)要當(dāng)作句號(hào)讀，有時(shí)句號(hào)、嘆號(hào)要當(dāng)作逗號(hào)讀。沒(méi)有停頓，便沒(méi)有思考、想象的空間，也無(wú)法變換語(yǔ)氣。有時(shí)為感情表達(dá)的需要，在有標(biāo)點(diǎn)的地方可以不停頓。在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，而這樣的停頓往往聲斷意連。其次，重音是朗讀的四大技巧之一，被稱為朗讀的“王牌”4。朗讀時(shí)把需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)、句子用重音讀出來(lái)，以表達(dá)情感、啟發(fā)想象，這也是朗讀的基本技能。詞語(yǔ)一

3、般是前一個(gè)字重讀，如喜歡、慈祥、聰明等。如果詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個(gè)字重讀。同時(shí)，句子中的重讀部分往往又和具體的語(yǔ)境有關(guān)，如《大禹治水》的第二小節(jié)：“禹下決心要治理洪水。他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水……”加點(diǎn)部分就需要重讀，還可以適當(dāng)拉長(zhǎng)，以突出大禹治理洪水的艱辛。最關(guān)鍵的，哪些詞語(yǔ)要讀重音還得看在這一句話中，作者要強(qiáng)調(diào)的是什么、最想告訴人們的是什么。此外，還要根據(jù)課文內(nèi)容和思想感情，處理好強(qiáng)弱、高低、快慢、虛實(shí)等關(guān)系，這叫讀出“節(jié)奏”。節(jié)奏，被稱為朗讀的第四大技巧。朗讀篇課文和唱首歌一樣，節(jié)奏是變化的。所以語(yǔ)文

4、教師要懂點(diǎn)音樂(lè)，有點(diǎn)藝術(shù)修養(yǎng)，才能讀出深厚的朗讀“功力”?！　《?、著力深度解讀教材，讀出“基調(diào)”　　有些老師上課時(shí)喜歡“煽情”，容易“激動(dòng)”，動(dòng)輒拖腔拿調(diào)，無(wú)病呻吟，加上夸張的表情動(dòng)作，失去了純正之美、自然之美，讓朗讀走了形、變了味，使人難以接受。于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，有個(gè)學(xué)生的聲音有點(diǎn)夸張。于老師立即提醒她：“你再來(lái)讀，很自然地讀，就像平時(shí)說(shuō)話那樣！”學(xué)生覺(jué)得不好意思，再次朗讀時(shí)收斂了許多，聽(tīng)起來(lái)也比較舒服了。葉圣陶先生曾言：“你把一個(gè)孩子關(guān)在屋子里朗讀，你在屋外聽(tīng)。如果聽(tīng)到里邊像說(shuō)話，就對(duì)了：如果聽(tīng)到里邊是朗誦，就不對(duì)了?！薄毒V要

5、》要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”4。從定語(yǔ)中的三個(gè)詞語(yǔ)的排列順序，我們不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，有感情不是首要任務(wù)，也不是最重要的目標(biāo)。讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，遠(yuǎn)比有感情緊要得多。因?yàn)楦星椴皇菓{空產(chǎn)生的，是建立在對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握之上的。只有學(xué)生把文章讀通了、讀順了、讀懂了，領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)涵，朗讀才有質(zhì)量。一般而言，敘述性的課文可以用平緩的語(yǔ)調(diào)，富有號(hào)召性的文章可以讀得噱慨激昂，傷感的文章可以用低沉的語(yǔ)調(diào)，積極向上的文字可以用歡快的語(yǔ)調(diào)……如《人類(lèi)的老師》是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，介紹了人類(lèi)是如何從自然界生物身上得到啟示從而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。

6、這類(lèi)文章只要自然、清晰地介紹，把重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，自然流暢地傳遞出來(lái)就行了?！　∪?、著力把握年齡特征，讀出“差異”　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的朗讀提出階段性的要求。第一階段應(yīng)讀準(zhǔn)字音，這是最基本的要求。第二階段能夠讀通句子，流利、連貫地朗讀課文，即在正確的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到流利。第三階段的要求是有感情地朗讀課文。同時(shí)，必須把握好：低年級(jí)的“有感情”就是“讀出合適的語(yǔ)氣”，就是“把句子的意思讀出來(lái)”。在低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)中，教師要盡量

7、少分析、少解釋，要讓學(xué)生以自己理解的方式進(jìn)行朗讀。在輔佐手段上，可以運(yùn)用“圖文并茂”、想象表演讀的方法，也可以由圖到文，想象朗讀。允許低年級(jí)學(xué)生從兒童獨(dú)到的理解和體會(huì)出發(fā)進(jìn)行朗讀。其次，中高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占有一定的分量，但是有感情朗讀仍然很重要。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系，尤其是對(duì)一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句，更需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，以此作為理解課文思想感情的突破口。其次，在高年級(jí)朗讀教學(xué)中，還須著重從“語(yǔ)用”4的角度指導(dǎo)。這就是說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，

8、不再單純從文章內(nèi)容和作者感情的角度提出要求，而是從文章表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的角度做具體的指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生讀出哪種感