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1、淺析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率陳全雙(四川省什邡市馬祖初級(jí)中學(xué)四川德陽(yáng)618400)中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1004-1621(2013)12-027-01眾所周知：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難和學(xué)習(xí)效率低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)生深感不知所措，缺乏學(xué)習(xí)的信心。很多學(xué)生課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)課下做習(xí)題的時(shí)候卻忘其要義。有鑒于此，作者認(rèn)為可以通過(guò)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等方面來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。一、創(chuàng)建自由和合作的學(xué)習(xí)氛圍新課程倡導(dǎo)建立自主合作探宄的學(xué)習(xí)方式
2、，對(duì)我們教師的職能提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，即用師生之間的平等和對(duì)話取代教師的權(quán)威地位；用互動(dòng)和發(fā)展取代死氣沉沉的課堂氣氛；用激勵(lì)和參謀和取代訓(xùn)導(dǎo)；用情感交流取代授業(yè)；在相互辯論的發(fā)言中取代靜思。有鑒于此，作者在日常教學(xué)中，勇于放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：”課堂是你們的，數(shù)學(xué)課木是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的參謀，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)
3、不但受益匪淺，而且學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。然而，并非亂成一鍋粥才是高效的課堂，一個(gè)開放和自由的課堂，應(yīng)該有充足的時(shí)間和空間各抒己見。適度的"亂"，在教師控制之中的"亂"，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、注重整體效益的發(fā)揮。一般情況下：每上完一節(jié)課，教師都會(huì)布置?一些習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生鞏固和吸收知識(shí)，然而這些試題一般都沒奮經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，奮些甚至涉及到更高年紀(jì)的知識(shí)點(diǎn)，或者一些知識(shí)點(diǎn)需要下年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，而且難度不易把握,學(xué)生做起來(lái)費(fèi)吋和費(fèi)力，即使教師馬不停蹄的講解，效果也不盡人意，甚至有些知識(shí)點(diǎn)三番
4、五次的講解，學(xué)生學(xué)吋依舊漏洞百出。追本溯源是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體布局。眼下系統(tǒng)論如火如荼，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要用系統(tǒng)論的方法來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以求獲得整體大于部分的效益。我們要把整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)做為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)加以考慮，初一是基礎(chǔ)，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；初二是關(guān)鍵，在知識(shí)的橫向和縱向中發(fā)展學(xué)生的思維；初三是重點(diǎn)，三個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)知識(shí)在這里進(jìn)行交匯，應(yīng)著重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一學(xué)期要作為一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)詳加布局。我們要把每一節(jié)課都當(dāng)成研究課來(lái)上，一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)繁多，我們要從教學(xué)的總體0標(biāo)為切入點(diǎn)，突重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，破難
5、點(diǎn)，講深練透。一個(gè)禮拜安排一次小匯總，挑選一些針對(duì)性強(qiáng)和知識(shí)點(diǎn)銜接密切的4題進(jìn)行集中訓(xùn)練。一章上完后要進(jìn)行綜合復(fù)A),然后進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，單元測(cè)驗(yàn)要把握好知識(shí)點(diǎn)的分布。這樣，每一階段的知識(shí)點(diǎn)得到層層強(qiáng)化，充分考慮了時(shí)間間隔的效果。練4是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，練4設(shè)計(jì)也要運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從知識(shí)點(diǎn)的分布，題型的安排，S標(biāo)把握，方法的滲透，難易程度等等方面進(jìn)行綜合把握，學(xué)校效果自然事半功倍。三注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。新教材彰顯很多新穎性，這些數(shù)學(xué)知識(shí)常常貫穿于整個(gè)初中階段，并且針對(duì)不同的年級(jí)、不同的知識(shí)內(nèi)容提出了不同的認(rèn)識(shí)要求。
6、由于初中生的心理特征和思維特點(diǎn)決定了他們有較強(qiáng)的求知欲望，而此階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平又常常處于感性認(rèn)識(shí)，而且在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，吋而會(huì)呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的疑惑，這些認(rèn)識(shí)狀態(tài)己使學(xué)生形成了一種特定的思維習(xí)慣。因此，在平吋的教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)識(shí)＞J慣和心理特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)”悟"性，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。1、從"認(rèn)識(shí)疑惑"走向”數(shù)學(xué)漸悟"。學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)吋常重新審視認(rèn)識(shí)歷程，會(huì)不斷地反思已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)間的融合點(diǎn)，進(jìn)而分析新舊知識(shí)間的異
7、同點(diǎn)，從而為探求新知識(shí)的特征指明道路2、從"認(rèn)識(shí)缺口**走向”數(shù)學(xué)領(lǐng)悟"。學(xué)生的人腦在接受儲(chǔ)存某一知識(shí)的吋候，會(huì)經(jīng)歷了識(shí)記、思維、再識(shí)記的過(guò)程。而要更快和更好的實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)和理解的交叉進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程。3從"認(rèn)識(shí)表層"走向”數(shù)學(xué)感悟”。在初中階段，學(xué)生以直觀形象為主，輔以簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維展開數(shù)學(xué)思考。在這一過(guò)程中，雖然訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)的模仿能力，但也使學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械模仿的行為惰性。這一惰性習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是因?yàn)閷W(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，其思維軌跡總是直線傳遞。這就使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中很容易被其他人左右，從
8、而形成認(rèn)識(shí)上的定勢(shì)思維，促成學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留于表層，缺乏廣度和深度。4、從"認(rèn)識(shí)需求"走向”數(shù)學(xué)徹悟”。在學(xué)生的心靈深處冇一種強(qiáng)烈的"認(rèn)識(shí)需求”，這就使學(xué)生樂于主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題源于學(xué)生自身，是學(xué)生內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)，而并非外界強(qiáng)加于。這樣學(xué)生的思考的欲望非常強(qiáng)烈。所以，教學(xué)時(shí)教師要牢牢把握學(xué)生的這一心理需求，引領(lǐng)學(xué)
