為后進生樹立自信心（小學教育隨筆）

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2、因?qū)W習上的事對老師撒過謊。趙明的家離學校比較遠，他屬于借讀生。在校附近吃小餐桌。他的父母都是在農(nóng)村做小買賣的，平時很晚才回家，沒有時間和精力與趙明溝通交流，更談不到學習上的輔導與幫助，從來沒有問過孩子在學校每天都有什么新鮮事情發(fā)生。唯一的關心就是考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，長此以往-，趙明也就不再和父母講他的學習情況了。自己內(nèi)心也失去了被關愛的感覺，變的沒有方向感和自卑心理。所以，這是一個缺少愛與溝通的家庭。通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)趙明比較膽怯，在班級中不善與人交往，顯得比較孤僻；成績差，又不愿努力，顯得比較自卑。我認為這種心理的形成主要有以下兩方

3、面的原因：首先，我國家長的期望水平常常和學生實際的發(fā)展水平不相符合。不合理的家長期望水平不僅是小學生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一，而且也成為影響小學生學習的重耍因素。一般來說，不合理的家長期望水平有兩種:一是期望過高，二是期望過低。通過家訪我了解到趙明的父母望子成龍心切但沒有時間關心他的學習情況和個人心理的發(fā)展。其次，隨著年齡的增長，小學生對交往的需要越來越強烈，他們需要朋友，希望把自己的心里話告訴朋友，對朋友的信賴逐漸超過對家長的信賴。在與同齡人的交往屮，孩子們能夠體驗到被理解的幸福，這更加促使孩子愿意加入到某一集體中，希望受到集體的關心和愛護，希望得到這個集體的認可

4、。教育是家庭、學校、社會共同參與的結(jié)合，對特殊孩子的行為塑造和心理輔導尤為如此。趙明的父母不懂得尊重孩子的個性與身心發(fā)展規(guī)律，而外部的發(fā)展模式如不適應這個內(nèi)在的規(guī)律，只能導致不良的結(jié)果。集體具有巨大的教育力量，是社會影響學生個體，幫助學生進入社會的通道之一。我在培養(yǎng)趙明交往自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助趙明在集體中找回自信，學會尊重他人，學會交往。我在班級里，對趙明給予了更多的關注。平時讓他與同學們在一起多交流，并逐步為其創(chuàng)造融入班集體的機會，讓他參與到班級的多項活動中來。多給他展示自己的機會，培養(yǎng)其自信心。如：在班里組織的結(jié)對子活

5、動中，我會讓他自己在班中找一名他最喜歡的同學和他一起結(jié)對子，在互相努力后，終于完成了各種活動，此時，他顯得格外開心。這樣，也調(diào)動了他積極參與的興趣。進行了一段吋間的心理輔導后，趙明的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事，有一定的自覺性，對父母不再報“喜”不報“憂”了。有一次上課，趙明的手竟然舉起來了。天哪！這是多么令人驚喜的進步呀！我立刻指名他回答......孩子的心理問題是擺在我們廣大教育者面前的一道坎，我想只要我們用科學的方法耐心去教導、用真誠的愛心去感染，有心理障礙的孩子一定會跨過這道坎的。