初探小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

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1、初探小學(xué)語文生活化教學(xué)策略呂忠仁吉林省松原市寧江區(qū)大洼中心校138000摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)十分重要，對于小學(xué)生知識之獲得與習(xí)慣之養(yǎng)成、觀念之形成均有極為重要的作用。語文學(xué)科以其豐富的人文內(nèi)蘊、良好的知識內(nèi)涵、優(yōu)良的文化品質(zhì)深刻地影響著學(xué)牛.。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生解決生活中遇到的實際問題。鑒于此，為了讓小學(xué)語文教學(xué)真正取得成效，必須強化教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，圍繞生活開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而使其情操得到陶冶。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文生活化策略作為重要的交際工具，語文也成為人類文化的重要內(nèi)容。與其他學(xué)科相比，一個人的語文能力與其日常生活密切相

2、關(guān)。為了促使學(xué)生切實掌握好語文這一重要工具，并且能夠運用得得心應(yīng)手，就一定要拉近語文和生活之間的距離,打破那一座“障壁”，通過語文教學(xué)走進學(xué)生的心靈，同時搭建語文課堂與外界社會的橋梁，促使語文教學(xué)“生活化”。一、通過反復(fù)誦讀，感悟并體驗生活，促進語文的“生活化”傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)主要表現(xiàn)為過于注重理論卻忽視了實踐，過于注重教書卻忽視了育人，從而在某種程度上背離了生活的實際，因而十分不利于提高學(xué)生們的實踐能力以及人文素養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，立足生活來開展語文教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)和生活的相互融合。對于小學(xué)語文課文中所表達的感情，需要引導(dǎo)學(xué)生加深感

3、悟，在教學(xué)過程中為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對課文內(nèi)容進行再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感；同時要引導(dǎo)學(xué)生一遍遍、有感情地朗讀，從中進行生活體驗，加深內(nèi)心的感受。二、緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，促進語文的“生活化”變課木知識為小學(xué)生的實際生活技巧是一個循序漸進的過程，這樣的轉(zhuǎn)化思維就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生建立，使其把生活與語文知識緊密聯(lián)系起來，變理論為實踐。首先，教師可以在教學(xué)中借助多媒體等教學(xué)手段，通過圖像、聲音、視頻以及文字的結(jié)合，將生活中的真實語文情景模擬出來，促使學(xué)生感受到生活中語文思維的普遍存在。蘇次，教師可聯(lián)系社會進行語文教學(xué)，通過課文中的思想來對一些社會熱點

4、進行解讀，促使學(xué)生面對問題能夠多角度地思考，這樣往往能為小學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。例如《匆匆》一文，這篇散文文質(zhì)兼美且語義深刻，主要是告訴小學(xué)生要懂得珍惜吋間。然而，學(xué)生一節(jié)課的吋間可能無法獲得深刻體會，教師可如此安排教學(xué)內(nèi)容:課前布置預(yù)思考問題:同學(xué)們可能往往會忽視吋間的悄悄流逝，那么大家知道吋間是如何從我們身邊流逝的嗎？請大家課后多加留意日常生活細節(jié)，例如閑談的時候、吃飯的吋候、洗手的吋候等等。接下來，帶著小學(xué)生進入課堂，對課文中的?一些語句進行深入理解，經(jīng)過生活觀察思考，學(xué)生就能理解這些深刻的語句；再通過對“如何珍惜吋間”進行討論交流，會促使學(xué)生真正珍惜

5、吋間。三、通過教學(xué)過程的安排，使學(xué)生感悟生活，促進語文的“生活化”考慮到小學(xué)生的個性特征，教師應(yīng)該在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中注重激發(fā)學(xué)生的生活體驗和感悟，利用師生雙邊互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“生活化”。教師可以在上課伊始對導(dǎo)入部分進行精心設(shè)計，導(dǎo)語要盡可能簡短且極具激情，新課的導(dǎo)入可以是來源于生活的故事、謎語或圖畫等;在初讀階段，語文教師可借助不同的讀書方法將學(xué)生的學(xué)4和閱讀興趣激發(fā)出來;進入細讀階段，教師可在前一階段的基礎(chǔ)上，借助一些貼近生活的事例引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，諸如學(xué)生自行表演和畫簡筆畫等;在課堂接近尾聲的吋候，可對學(xué)生進行提問，解答其疑問，或者是引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課交流感受

6、等。教師在學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)即興引趣，或者進行思維的啟迪，更要對學(xué)生的疑問進行巧妙點撥，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建和人文關(guān)懷的傾注，促使教學(xué)過程生活化。例如，筆者曾觀摩過兩位特級教師上《圓明園的毀火》一課的課堂實錄。通過對其教學(xué)過程的研究分析，感受到蘇共冋點就在于重視朗讀，并且在此過程中還學(xué)生以讀書的主動權(quán)，同吋不斷引領(lǐng)學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，把學(xué)生之前掌握的生活知識、經(jīng)驗激活，使得學(xué)生更深刻地感悟課文以及積累語言，將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，讓學(xué)生反復(fù)進行朗讀，從而一次次感受心靈的碰撞，進而將學(xué)生的閱讀潛能最人限度地激發(fā)出來，促進其閱讀能力的提高。這樣教學(xué)的精妙之處就

7、在于創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)過程，且具有較強的綜合性，使得學(xué)生的學(xué)A)內(nèi)容層次分明而又立體飽滿，不但能獲得生活信息資源，還能增長知識、提高能力?？偠灾?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對生活化教學(xué)模式的運用，對于拓寬小學(xué)生的生活廣度很有幫助，而且有助于使小學(xué)生的課外生活更加豐富，更重要的是幫助小學(xué)生逐漸確立正確的人生觀和價值觀。針對語文教學(xué)生活化，小學(xué)語文教師還需要進一步研宄、實踐，從而促進整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。參考文獻［1】王麗霞新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點思考［兒才智，2013,(33)，55-56。［2】楊佑燕小學(xué)語文生活化研究［」］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(