新課程背景下中學(xué)物理教師角色的轉(zhuǎn)變.doc

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1、新課程背景下中學(xué)物理教師角色的轉(zhuǎn)變［摘要］新課程改革對教師和學(xué)生提出了新的要求。新課程改革的關(guān)鍵在于物理教師角色的轉(zhuǎn)變，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。物理教師只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變角色，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］新課程中學(xué)物理教師角色轉(zhuǎn)變［中圖分類號］G633.7［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058(2016)290057教育教學(xué)改革的過程離不開教師角色的轉(zhuǎn)變，教??是教育實(shí)踐活動(dòng)的直接參與者和主導(dǎo)者，教師角色決定著教育改革的成敗。在新課程改革的背景下，屮學(xué)物理教師更應(yīng)

2、轉(zhuǎn)變觀念和角色，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新知識，提高教學(xué)技能。一、中學(xué)物理教師角色轉(zhuǎn)變的必要性在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者和灌輸者，常照本宣科地傳遞教科書上所呈現(xiàn)的知識，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的大多是“知識人”。而社會變化急速，知識更新交替加快，只是單純的“知識人”己不符合社會需求，社會更需要的是有一定專業(yè)知識和廣博的基礎(chǔ)知識為根基的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，從而為社會培養(yǎng)合格的人才。新課程理念要求“關(guān)注學(xué)生的全面

3、發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會，注重探索物理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，倡導(dǎo)多樣化的物理學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，注重學(xué)科間彼此的滲透，構(gòu)建新的課程評價(jià)體系”。新課程改革使物理學(xué)科的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系和教學(xué)理念等都發(fā)生了變革?？梢哉f，在新的課程教學(xué)過程屮，教師要注重學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程要與社會科技和生活實(shí)踐相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)時(shí)代性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。綜上可知，要做到這些，教師必須轉(zhuǎn)變自身的角色，帶著新的教學(xué)理念走進(jìn)新的物理課堂，以適應(yīng)

4、課堂教學(xué)的需耍。二、中學(xué)物理教師角色的轉(zhuǎn)變社會的變革促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，催生了新時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著課程改革的深入，屮學(xué)物理教師需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢，重新進(jìn)行角色定位，不斷挖掘自身價(jià)值，以適應(yīng)社會發(fā)展對教師職業(yè)的需要。1.向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)變新課程背景下要求物理教師要更新個(gè)人的知識儲備，提升專業(yè)素質(zhì)和技能，教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的要求，同時(shí)要掌握最新的教育政策和教育改革方向。物理教師要具有不斷學(xué)習(xí)的意識，探索知識、刻苦鉆研、提升完善。物理教師在加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式，為物理學(xué)的教學(xué)改革

5、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2要向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變教師是知識的傳承者，科學(xué)文化的指引者。在新的課程背景下，教師不能僅僅停留在知識灌輸者的被動(dòng)角色上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)還應(yīng)提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，以拓寬知識面，從而不斷啟迪、激發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知，獲得發(fā)展。3.向研究者角色轉(zhuǎn)變新課程背景下物理教師耍充當(dāng)教學(xué)的研究者，注重對課程A容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行開發(fā)和研宄。通過教師的研宄、觀察和判斷，以發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和不足。教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革研究，將研宄結(jié)果融入新的課程中，以不斷

6、提升自身的專業(yè)素質(zhì)。4.向合作者角色轉(zhuǎn)變新課程背景下教師在教學(xué)屮要充當(dāng)合作者的角色，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建立起良好的師生關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體。與此同時(shí)，中學(xué)物理作為一門抽象的課程，它的概念和規(guī)律多是在實(shí)驗(yàn)中抽象、概括出來的。因此，物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力至關(guān)重要，教師需要扮演合作者角色，在實(shí)驗(yàn)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對物理概念的深化和理解。綜上可知，教育事業(yè)的不斷發(fā)展推動(dòng)了新課程改革的深入，這不僅對物理教師提出了新的要求，

7、也為物理學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。因此，教師在新課程教學(xué)實(shí)施的過程中，要注重轉(zhuǎn)變觀念，重新定位好角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，推動(dòng)教育事業(yè)和課程改革不斷深入發(fā)展。［參考文獻(xiàn)］[1]王立邦.中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考[M].北京：科學(xué)出版社，2009.[2]潘學(xué)軍.物理實(shí)驗(yàn)方法與演示教具制作[M].北京：科學(xué)出版社，2012.[3]中華人民共和國教育部.普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.（特約編輯安平）