彰顯個(gè)性 快樂(lè)作文

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1、彰顯個(gè)性快樂(lè)作文　　【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0130-02　　從本質(zhì)上講教育就是生命的教育。生命的教育必須循于生命，遵循生命的特點(diǎn)和規(guī)律，在生命的對(duì)話與交流中，通過(guò)生命的體驗(yàn)，而達(dá)于生命，提升生命的質(zhì)量。就學(xué)生而言，寫作是一種重要的表達(dá)方式，也是一種生活姿態(tài)，它既促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展，也是個(gè)性的一種展現(xiàn)。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過(guò)程是全面提高學(xué)生語(yǔ)

2、文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。　　然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生都怕寫作文，一布置作文，學(xué)生就叫苦連天，一大段一大段甚至整篇整篇都是模仿所謂的范文。這一現(xiàn)象嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，削弱了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。作文中缺乏個(gè)性的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，這主要是我們的教育個(gè)性化意識(shí)淡薄所致。作為一線教師，我們有責(zé)任轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新途徑，改進(jìn)作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，讓學(xué)生快樂(lè)地寫作文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升?！　∫?、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，理清寫的思路4　　表達(dá)是習(xí)作的關(guān)鍵。"說(shuō)"比"寫"起步要早，由說(shuō)

3、到寫的順序是符合學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的基本規(guī)律的，只有做到有話可說(shuō)，才能做到有話可寫。因此，我們應(yīng)很好地利用現(xiàn)有教材中的"口語(yǔ)交際"單元，尊重學(xué)生的童言稚語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由傾吐，說(shuō)真話，抒真情，充分展示他們的個(gè)性。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的口語(yǔ)交際氛圍，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說(shuō)愛(ài)說(shuō)，盡興地說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！　≡谟?xùn)練說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)言與思維便會(huì)呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，語(yǔ)言促使思維過(guò)程進(jìn)一步清晰，思維反作用于語(yǔ)言，不斷調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)；"說(shuō)"使思路清晰、外化、活躍，"思維"又使語(yǔ)言嚴(yán)密、合理、

4、豐富。"說(shuō)"促進(jìn)了"寫"的醞釀，將積累的材料與形成文字的距離大大縮小。在學(xué)生盡興地說(shuō)后，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，做到"我手寫我心"，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣便會(huì)日漸濃厚，寫作思路也會(huì)日漸清晰?！　《?、隨文練筆，鍛煉學(xué)生的寫作功底　　在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在熟記、深入理解課文內(nèi)容以后，根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的體裁，留下五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫作要點(diǎn)的模仿和遷移。通過(guò)補(bǔ)寫，既充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力，又達(dá)到了閱

5、讀技巧遷移的目的。這種堅(jiān)持"小步走"、"不停走"、"堅(jiān)持走"的方法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力?！　∪?、選擇寫作題材，給學(xué)生充分的自由空間4　　在當(dāng)前的作文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的寫作限制太多，尤其是要求幾十個(gè)學(xué)生甚至更多的學(xué)生寫同一命題的作文，這往往是一種無(wú)視學(xué)生個(gè)性、扼殺個(gè)性的做法。讓學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)去"對(duì)接"教師的主觀命題，顯然是一件很艱難的事情。在這種統(tǒng)一的寫作要求和沉重的寫作狀態(tài)下，"做"出來(lái)的多半是枯燥無(wú)味、情感乏味、蒼白無(wú)力、沒(méi)有個(gè)性的"八股"文。因此，在學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，命題作文越少越好，題材越寬泛越好

6、，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主地寫作文，什么讓他們最感興趣就寫什么，什么讓他們最心動(dòng)就寫什么，什么時(shí)間有寫作材料和寫作沖動(dòng)就什么時(shí)間寫，學(xué)生不再受限制，放膽去寫作文，這樣的寫作才合乎學(xué)生的心理?！　∷?、表情達(dá)意，寫出真實(shí)的自己　　作文即生活，生活即作文。四季星移……大自然的一切變化都豐富著我們的內(nèi)心世界。教師要結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語(yǔ)言將體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。春天的校園，生機(jī)勃勃；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實(shí)，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐思。這一切，教師都應(yīng)該敏銳地抓住，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體

7、察、表達(dá)。同時(shí)，倡導(dǎo)各種親近大自然的親子活動(dòng)，并予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。無(wú)論什么文章，沒(méi)有自我，就沒(méi)有脈動(dòng)，沒(méi)有生命，也就沒(méi)有個(gè)性。只有寫出真實(shí)的自己，才能寫出真實(shí)的感情。4　　在作文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，與教師的教學(xué)個(gè)性有很大關(guān)系。首先，教師的教學(xué)個(gè)性對(duì)學(xué)生人格的建立有著明顯的示范作用；其次，教師的教學(xué)個(gè)性使自己的教學(xué)充滿了人格魅力，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生常常為教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格所感染、所折服；再次，教師的教學(xué)個(gè)性可以使學(xué)生的思想變得深刻。個(gè)性化的教學(xué)是以獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維為支撐的。一個(gè)缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的教師是

8、不可能有真正意義上的教學(xué)個(gè)性。有教學(xué)個(gè)性的教師傳導(dǎo)給學(xué)生的不僅是外在表現(xiàn)的獨(dú)特性，而更重要的是內(nèi)在的思想深度和創(chuàng)新精神，這些內(nèi)在的東西對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著根本性的影響。顯然，有個(gè)性的教師和教學(xué)對(duì)學(xué)生是一種精神引領(lǐng)?！　∽鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)有建立教學(xué)個(gè)性的追求，勇于創(chuàng)新，同時(shí)強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)，靠深厚的底蘊(yùn)建