從“師問(wèn)生”到“生問(wèn)師”的華麗轉(zhuǎn)身

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1、從“師問(wèn)生”到“生問(wèn)師”的華麗轉(zhuǎn)身　　【摘要】省課改項(xiàng)目“5221”師生互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)立的背景、模式內(nèi)涵、實(shí)施步驟。反思了“5221”師生互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵所在――從“師問(wèn)生”到“生問(wèn)師”華麗轉(zhuǎn)身的技巧，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了授之以魚，還要授之以漁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“師問(wèn)生”的被動(dòng)學(xué)習(xí)到“生問(wèn)師”主動(dòng)學(xué)習(xí)的華麗轉(zhuǎn)身?！　　娟P(guān)鍵詞】“5221”師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題課堂提問(wèn)　　【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962（2013）01（a）-0154-01　　福建寧化二中由于地處農(nóng)村---客家

2、祖地石壁，這里曾人才輩出，聲名遠(yuǎn)播。雖具有七十多年的建校歷史，但由于缺少城區(qū)學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在每年的高中招生過(guò)程中，好的生源（全縣前1500名）都被城區(qū)高中錄取，留給我校學(xué)生的大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)目前學(xué)校的生源現(xiàn)狀，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，我就農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，自創(chuàng)摸索出了“5221”師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果?！　∈裁词恰?221”師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式呢？指的是把一堂45分鐘的課，按一定的時(shí)間比例分成“5221”四大模塊，第一個(gè)數(shù)字“5”是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊”4：指

3、占用一堂課約50%的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即教師預(yù)先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀、分析和討論課文，在自主學(xué)習(xí)中自己先粗淺地解決問(wèn)題；第二個(gè)數(shù)字“2”為“教師釋疑模塊”：是指利用一堂課約“20%”時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生閱讀課文、討論課文掌握到的信息，重點(diǎn)講析學(xué)生普遍存在的不懂的知識(shí)點(diǎn)。第三個(gè)數(shù)字“2”設(shè)置為“新知檢測(cè)模塊”是指利用一堂課約“20%”的時(shí)間，由教師出一至兩道題目或借助語(yǔ)文配套練習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，用以檢查學(xué)生新知掌握情況?！?”是“新知檢測(cè)總結(jié)評(píng)價(jià)模塊”：指利用一堂課約“10%”的時(shí)間在新知檢測(cè)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，可以是由教師公

4、布參考答案，也可以由個(gè)別學(xué)生進(jìn)行板演，然后由師生一起對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)與小結(jié)，最后探究拓展?！　〗?jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要上好“5221”師生互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式課，課前預(yù)習(xí)顯得很重要，主要抓好三件事：一是自我解決生字詞；二是熟讀課文，理清文章脈絡(luò)；三是記錄疑惑，課堂問(wèn)師。同時(shí)要求教師在根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題及課堂提問(wèn)中注意做到以下四點(diǎn)：一是課堂提問(wèn)應(yīng)難易適中；二是課堂提問(wèn)應(yīng)適時(shí)適量；三是課堂提問(wèn)應(yīng)全面兼顧；四是課堂提問(wèn)應(yīng)講究方式。教師根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題則是“5221”師生互動(dòng)高效課堂教學(xué)模式成功實(shí)行教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面就談?wù)務(wù)Z文的問(wèn)題設(shè)

5、計(jì)及課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：　　1找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，把握主旨　　作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)課前深入鉆研教材，抓住課文的切入點(diǎn)，給學(xué)生預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣的同時(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，從而把握主旨。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)"死"是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末說(shuō)"死海真的要‘死’4了"，這個(gè)"死"又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵

6、在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問(wèn)"?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，從而輕松而愉快地理解課文的內(nèi)容主旨。　　2化難為易，由淺入深，問(wèn)盡旨現(xiàn)　　要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)出一組有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《變色龍》一文，如果教師問(wèn)學(xué)生“本課的社會(huì)背景是怎樣的，中心思想又是什么？”學(xué)生面對(duì)以上二問(wèn)肯定會(huì)大倒胃口，提不起一點(diǎn)回答問(wèn)題的興趣。為此，我們不妨采用化難為易，由淺入深，分層設(shè)問(wèn)的

7、方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到意想不到的效果。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--"善變"；然后再問(wèn)：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："見風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這些問(wèn)題由淺入深，層層深入，處處問(wèn)到了點(diǎn)子上，形成了提問(wèn)的梯度，各個(gè)都能激起思維的波瀾，教師的問(wèn)題

8、問(wèn)完了課文的主旨也就“現(xiàn)”（解決）了。4　　3學(xué)會(huì)質(zhì)疑，變“答”為“問(wèn)”，華麗轉(zhuǎn)身　　即便教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得再好，課堂提問(wèn)再恰切，也仍然是教育者自己的主觀