如何提高職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)的有效性

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1、如何提高職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)的有效性摘要隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的大力發(fā)展和招生人數(shù)的大幅上揚(yáng)，高等職業(yè)教育已經(jīng)在全國(guó)的高等教育中占有了很大的比例。但是隨著入學(xué)人數(shù)的急劇上升，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)卻呈現(xiàn)出反比的下降趨勢(shì)，他們大多起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，又由于年齡較小，自控能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，很難積極參與到實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)中。相反的，由于教育改革的深化發(fā)展，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更詳細(xì)和明確的目標(biāo)。社會(huì)上需要大量的高級(jí)技術(shù)人才，要求這些技術(shù)人才有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力而非理論研究，而職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是高技能、重實(shí)用的應(yīng)用型學(xué)生。就此而言，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀是相悖的。從畢

2、業(yè)生市場(chǎng)業(yè)頁(yè)可以印證這點(diǎn)，我們職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不高，在就業(yè)市場(chǎng)中高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不強(qiáng)。這給我們的職校教育改革提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題?！　￡P(guān)鍵詞課堂教學(xué)有效性職業(yè)教育　　　　課堂是教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的載體。課堂教學(xué)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛采用的教學(xué)形式，也是學(xué)校教育的核心活動(dòng)。課堂教學(xué)效果的成功與否，直接影響著教育質(zhì)量的好壞，影響著學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)成果也有著重要的影響?！　≌n堂教學(xué)是一個(gè)具體的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程之后必須達(dá)到一定的效果，而且這個(gè)效果還應(yīng)當(dāng)既有量又有質(zhì)。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)的是效果。對(duì)于應(yīng)試教育而言，

3、教師在既有的課堂時(shí)間內(nèi)完成了既定的教學(xué)計(jì)劃，那么不管學(xué)生聽(tīng)到了多少，他們都可以在課后對(duì)課本的復(fù)習(xí)中完成沒(méi)有消化的學(xué)業(yè)內(nèi)容，但是對(duì)職業(yè)教育而言，學(xué)生的終極目標(biāo)是實(shí)踐，是動(dòng)手能力的提高，錯(cuò)過(guò)了課堂，受限于實(shí)踐工具和實(shí)踐環(huán)境，他們很難有機(jī)會(huì)得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而純理論的掌握不是我們職校生的長(zhǎng)項(xiàng)也不是職校教育的重點(diǎn)。所以如何保證有質(zhì)有量的完成職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是職業(yè)學(xué)校良性發(fā)展的基礎(chǔ)之一。　　那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？　　一、課堂教學(xué)要突出職業(yè)性的趨向　　教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作；

4、在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)特色，并注意區(qū)分于其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和崗位職能的訓(xùn)練；在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心來(lái)組織教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力程度設(shè)計(jì)教學(xué)方案；在教學(xué)形式的采用上，應(yīng)廣泛采用除了講授之外的課堂研討、案例分析、小組研討、情景模擬、專(zhuān)題研究和影像教學(xué)等多種形式；在教學(xué)方法上，教師要依照教學(xué)目標(biāo)，從授課內(nèi)容和學(xué)生的接受能力出發(fā)，在必要時(shí)采用啟發(fā)和討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能的根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教給他們正確和適合的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)手段方面，黑板和粉筆目前

5、仍是大部分教師的基本教學(xué)工具，應(yīng)盡可能的提供各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，采用多媒體、電腦X絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段。　　二、教師要積極提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力　　要想很好的進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師除了應(yīng)有很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力外，還應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)能力。良好的教學(xué)能力包括較好的表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織管理能力、駕馭課堂現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變能力等。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生可能僅僅四五十分鐘，但是對(duì)于教師而言，前期的工作相當(dāng)重要，需要事先分析學(xué)生的知識(shí)技能水平和接受能力，結(jié)合所需傳授的知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法和手段；研究教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)的安排理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂實(shí)際教

6、學(xué)時(shí)要隨時(shí)注意分析學(xué)生的接受效果，以便課后總結(jié)和對(duì)下次授課進(jìn)行必要的調(diào)整。同時(shí)，由于高等職業(yè)教育的職業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)教師也有了更高的要求，不僅要能給學(xué)生傳授理論知識(shí)，還要不斷強(qiáng)化自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，做到理論和實(shí)踐都符合標(biāo)準(zhǔn)的雙師型教師?！　∪?、注重教與學(xué)的配合，改革考核機(jī)制　　課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體，缺一不可，我們不僅需要注重教師教學(xué)的教，還要注重學(xué)生如何學(xué)這兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)才能有條不紊的正常進(jìn)行下去。同時(shí)，更加重要的是，我們教學(xué)進(jìn)行之后的考核機(jī)制，課程的考核是課堂教與學(xué)的指揮棒和引導(dǎo)者，怎樣考是怎樣教、怎樣學(xué)

7、的前提。是考知識(shí)還是考技能還是綜合評(píng)分，是理論考試還是操作性考核還是兩者都考核，應(yīng)當(dāng)明確在教學(xué)計(jì)劃中，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有個(gè)明確的方向?！　≌n堂教學(xué)的改革已經(jīng)提了很多年，也有各種各樣的理論研究出現(xiàn)，但是我們或者去模仿學(xué)習(xí)別的學(xué)校別的專(zhuān)家的某個(gè)理論某個(gè)模式，無(wú)形中限制了教師自身的創(chuàng)造性；或者一方面鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但一方面又不注重總結(jié)、完善，使得很多好的理論僅僅停留在一兩次的示范課上得不到推廣。我們期待這樣的示范課能普及到更多的課堂教學(xué)中。