培養(yǎng)學(xué)生想象能力淺探-第1

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1、培養(yǎng)學(xué)生想象能力淺探

2、第1　怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?我在語文教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試：一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！备鶕?jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團(tuán)烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。我教這課時(shí)先讓學(xué)

3、生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時(shí)的表情、語言和動作，然后指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：“通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時(shí)會想些什么呢?”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底!”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!”還有的說：“他當(dāng)時(shí)的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對

4、革命造成的損失太大了。做為一個志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴(yán)守紀(jì)律!”想象的力量這時(shí)不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象，進(jìn)一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，典型的自然與社會環(huán)境，優(yōu)美的文學(xué)語言，請人畫一些掛圖?；蛘咴诟鞣N畫報(bào)里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫

5、；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)你也和一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊!孩子們就像欣賞一首名曲，個個雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學(xué)到了“言有盡而意無窮”、“此處無聲

6、勝有聲”的效果。二、結(jié)合課文，展開想象。這是喚起學(xué)生對感知體驗(yàn)的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：1.略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當(dāng)”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學(xué)生對課文的理解。如《誠實(shí)的孩子》有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認(rèn)自己說了謊，過了幾天，郵遞

7、員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認(rèn)錯，是個誠實(shí)的孩子?！痹谶@里，我就有意讓學(xué)生思考：“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?”由于孩子們在這方面的體驗(yàn)很多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來了。他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動活的思想品德教育。2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)

8、友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結(jié)尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實(shí)現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識達(dá)到理性的飛躍，逐步體會到“金色”的價(jià)值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于

9、人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到“出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是“去年冬天的一個夜晚”這顯然是介紹故事發(fā)生時(shí)間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問：“冬天的