淺談初中歷史課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)論文

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1、淺談初中歷史課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)論文【論文關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)【論文摘要】隨著新課程改革的不斷深入，實物情境、多媒體教學(xué)情境、角色扮演情境、問題情境等眾多的情境教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂，對提高初中【論文關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)【論文摘要】隨著新課程改革的不斷深入，實物情境、多媒體教學(xué)情境、角色扮演情境、問題情境等眾多的情境教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂，對提高初中歷史課堂教學(xué)效率，實踐新課標(biāo)理念起到巨大的推動作用，但也存在著諸多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和初中生認(rèn)知特征等方面談?wù)勅绾慰茖W(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境。九年制義務(wù)教

2、育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。隨著本次新課程改革的不斷深入，廣大歷史教師依據(jù)新課標(biāo)這一要求，積極探索有效的教學(xué)方法，成為歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。新課標(biāo)強調(diào)知識獲取的過程，倡導(dǎo)對歷史學(xué)習(xí)的體驗與感悟，在解決歷史問題的過程中，構(gòu)建歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感價值觀，而“創(chuàng)

3、設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提”。所以，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率，推動新課程理念實施的重要方法。所謂教學(xué)情境，即指能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的氛圍與環(huán)境。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運用多種方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程，構(gòu)建歷史知識，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體、形象、生動是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想

4、象力豐富，求知欲強烈，形象生動的情境教學(xué)正符合初中學(xué)生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時由于歷史史實具有很強的過去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受。而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近歷史與學(xué)生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學(xué)生容易理解和接受。因此，在實施新課程改革的今天，實施歷史情境教學(xué)越來越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞，有力地推動著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入，推動著新課程理念的實施。但也無庸諱言，在Et常的課堂教學(xué)實踐中，據(jù)筆者所見，許多老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上也存在著諸多的誤區(qū)。大體表現(xiàn)為：一是

5、在一堂課中，創(chuàng)設(shè)情境太多太雜，學(xué)生面對情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導(dǎo)致情境的無效創(chuàng)設(shè)；二是創(chuàng)設(shè)情境中蘊含的有效信息量太少，無以促動學(xué)生的深層思維；三是情境的創(chuàng)設(shè)未能切中課堂的重點難點，情境創(chuàng)設(shè)走偏了課堂；四是情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)情(即學(xué)生的實際水平狀況)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。那么在初中歷史課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，筆者就本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。首先，教師在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備，不能在課堂上臨時發(fā)揮。無論是引用材料創(chuàng)設(shè)問題情境，還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境，抑或是學(xué)生的角色扮演，都應(yīng)作周密的計劃與安排，否則創(chuàng)設(shè)的情境失真，也就起不到情境教學(xué)應(yīng)有的生動形

6、象效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效。第二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)精確切人。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要求學(xué)生對情境中蘊含的歷史信息進(jìn)行思考和探究，從而解決課堂中的問題，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)的情境不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，圍繞教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)的情境也不能太龐雜。要留給學(xué)生足夠的思考空間，突出學(xué)生的主體地位，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展才是課堂教學(xué)的核心所在。第三，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度價值觀為目的。歷史是門思維性很強的學(xué)科，素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱，這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性，要蘊含一定的思維深度，富含激發(fā)學(xué)生想象的

7、信息，以此去點燃學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息，強化對學(xué)生的思維訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》課時，首先播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》片段，學(xué)生很快就置身于那血與火的戰(zhàn)爭場景中然后要求學(xué)生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢圖》并找出日軍進(jìn)攻的方向，接著啟發(fā)提問：1．日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么?2．徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰?3．徐州戰(zhàn)略要地在哪里?最后要求學(xué)生歸納分析，敵我雙方爭奪臺兒莊，血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。在這一情境教學(xué)中學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)出來，取得了良好的教學(xué)效果。第四，情境創(chuàng)設(shè)必須有利于解決教