基于高職成果導(dǎo)向教育的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

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1、基于高職成果導(dǎo)向教育的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建摘要：成果導(dǎo)向教育理念正被廣泛重視和認(rèn)可，黑龍江職業(yè)學(xué)院率先引進(jìn)成果導(dǎo)向教育并提出運(yùn)用“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)改革。成果導(dǎo)向教育以所有學(xué)生均能成功為前提，明確學(xué)生經(jīng)過教育過程后取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過行動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)將已學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建包括素質(zhì)通識(shí)課程的生活化、情境化、情景化，工作任務(wù)類課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式，設(shè)計(jì)類課程的CDIO模式，技能訓(xùn)練類課程的CBE模式。關(guān)鍵詞：局職教育；成果導(dǎo)向；行動(dòng)學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)介：王明海（1963-），男，黑

2、龍江肇東人，黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)改革與管理；亢利平（1963-），男，內(nèi)蒙古通遼人，黑龍江職業(yè)學(xué)院校企合作處副處長，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育?；痦?xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)’高職教育模式的理論研宄與實(shí)踐探索”（編號(hào)：ZJB1215043）,主持人：王明海。中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1001-7518（2016）24-0037-03二十世紀(jì)八十年代以來，成果導(dǎo)向教育（Outcome

3、-basedEducation,簡(jiǎn)稱OBE）理念提出并被廣泛重視和認(rèn)可，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終［1］。黑龍江職業(yè)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量提升工程中，率先引進(jìn)成果導(dǎo)向教育實(shí)施新一輪教育教學(xué)改革，提出了“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育理念，本文擬就在高職成果導(dǎo)向教學(xué)中如何構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)模式做一探討。一、成果導(dǎo)向教育成果導(dǎo)向教育（OBE）是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果［2］。1981年，斯派蒂（Spady）在《成果導(dǎo)

4、向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》（Outcome-basedInstructionalManagement：ASociologicalPerspective）中提出成果導(dǎo)向教育。斯派蒂認(rèn)為，成果不是學(xué)生頭腦中的價(jià)值觀念、態(tài)度或心理狀態(tài)，而是指學(xué)習(xí)者用其知道的和學(xué)到的東西確實(shí)能做到什么，也就是他們將已學(xué)內(nèi)容的真實(shí)應(yīng)用。OBE強(qiáng)調(diào)清晰準(zhǔn)確地定義成果，明確學(xué)生經(jīng)過教育過程后取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的需求構(gòu)建成果藍(lán)圖，即以能力描述的學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。OBE以所

5、有學(xué)生均能成功為前提，建置學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的條件并提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)到什么，更重要的是建構(gòu)所能應(yīng)用于實(shí)際的能力，依據(jù)上述要求構(gòu)建課程體系和實(shí)施教學(xué)。OBE要求學(xué)習(xí)成果的可準(zhǔn)確測(cè)量和評(píng)價(jià)，分階段評(píng)量學(xué)習(xí)成果并決定進(jìn)階新目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，評(píng)量結(jié)果由達(dá)成最高績(jī)效成就的標(biāo)準(zhǔn)衡量，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的成果比較。成果導(dǎo)向教育雖然沒有對(duì)教學(xué)實(shí)施提出具體明確的要求，但采用OBE模式開展教學(xué)仍具有其特殊性。一是OBE教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后得到了哪些能力，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

6、應(yīng)具體描述學(xué)生能夠達(dá)成的能力、知識(shí)和素養(yǎng)，具有可操作性和能夠準(zhǔn)確評(píng)量。二是教學(xué)過程不注重學(xué)生過渡性的知識(shí)和學(xué)生暫時(shí)的表現(xiàn)，而是關(guān)注能力積累的過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，聚焦學(xué)生取得的基礎(chǔ)成果與高峰成果。三是教學(xué)方式和教學(xué)策略的選擇上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，學(xué)生可以通過不同的方法獲得學(xué)習(xí)成果，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。二、行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)涵及特征（一）“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念的提出黑龍江職業(yè)學(xué)院在成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)中，參酌政府要求、行企需求、校友期望、學(xué)校

7、定位和學(xué)生發(fā)展等五個(gè)向度，確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力，并依此進(jìn)行了課程開發(fā)與實(shí)施。成果導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（能力）具有明確要求，成果既是教學(xué)的起點(diǎn)又是學(xué)生能力達(dá)成的終點(diǎn)。在終點(diǎn)衡量培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度時(shí)，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中積累于內(nèi)部的知識(shí)、能力、素質(zhì)，即表1中列出的六大方面的能力外顯出來；在起點(diǎn)到教學(xué)實(shí)施的過程，需要知識(shí)、能力、素質(zhì)內(nèi)化于心，而這種內(nèi)化和外顯是傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授無法達(dá)到的。以學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）為例，學(xué)生需要自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)和控制

8、自己學(xué)習(xí)即提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這一過程是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)中完成的。同樣，學(xué)生要在問題或任務(wù)背景下收集處理信息，提高信息處理的能力;在實(shí)際工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)作的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成并非依賴教師的單向傳授，而是與行動(dòng)密切相關(guān)。綜上所述，成果導(dǎo)向教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過程，我們把這一過程描述為成果導(dǎo)向教學(xué)“行動(dòng)學(xué)習(xí)__內(nèi)化素質(zhì)__外顯能力”的過程。（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征行動(dòng)學(xué)習(xí)是指在成果導(dǎo)向教學(xué)中，以肢體行動(dòng)、思維行動(dòng)、意識(shí)行動(dòng)和協(xié)同