初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)肯杰古勒·阿勒米西

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1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)肯杰古勒*阿勒米西□肯杰古勒·阿勒米丙〔摘要）閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用。然而，由于我國(guó)很多地區(qū)都是以少數(shù)民族為主，少數(shù)民族當(dāng)中除了漢語(yǔ)之外還有木民族的語(yǔ)言，而且在當(dāng)?shù)啬久褡宓恼Z(yǔ)言環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了漢語(yǔ),語(yǔ)言環(huán)境的客觀影響，使學(xué)生的漢語(yǔ)及語(yǔ)文能力都沒(méi)有得到有效的鍛煉，以至于學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，尤其是以理解為主的閱讀內(nèi)容，更是讓他們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。在這種情況下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。（關(guān)鍵詞）初中教育語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文

2、而言，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度有了較大的提升，閱讀作為以分析、理解為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難度提升要比其他語(yǔ)文知識(shí)更大。在這種情況下,很多基木語(yǔ)文素質(zhì)偏低的少數(shù)民族學(xué)生，很難通過(guò)自己的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的分析與理解，這為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)了一定的影響。在這種情況下，如果教師不對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整或不對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)點(diǎn)撥，那么他們必然會(huì)產(chǎn)生畏難心理，并逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，因此如何調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，就成為了初中語(yǔ)文教師的首要工作任務(wù)。1做好閱讀興趣的有效激發(fā)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生

3、對(duì)于語(yǔ)文閱讀存在一定的畏難心理，這使得他們常常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文閱讀不高的情緒，如果在這種情緒下進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)效果是不堪設(shè)想的。因此，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，教師就必須要先激發(fā)出他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)牛.對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的探究興趣，讓他們產(chǎn)生想去閱讀的情感表達(dá)。在.這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。例如在進(jìn)行《變色龍》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者為了激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)引導(dǎo)階段筆者與學(xué)生著重討論了“變色龍”這種動(dòng)物，讓學(xué)生明白變色龍的變色是為了自我保護(hù)。之后筆者拋給了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“變色龍變色是為了自我保護(hù)，那么文

4、章當(dāng)中的變色龍是為了什么而變色呢？”在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣都被激發(fā)了出現(xiàn)，想要趕快閱讀去一探究竟。當(dāng)教學(xué)完成后，學(xué)生明白了文章中的“變色龍”并非真正的變色龍，其與變色龍變色的0的也不盡相同。這樣學(xué)生不僅完成了閱讀學(xué)習(xí)，還深刻體會(huì)到了比喻手法的更深層次體現(xiàn)，從而讓他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握水平實(shí)現(xiàn)了提升。2做好閱讀難度的梯度控制在新疆少數(shù)民族地區(qū)由于語(yǔ)言環(huán)境的不同及其他影響因素的存在，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語(yǔ)文水平偏低，這是必然現(xiàn)象。在這種情況下，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，就必須要做好對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容難度的控制。既要保證閱讀內(nèi)容有一定難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)

5、習(xí)能力的培養(yǎng)，還不能讓閱讀難度過(guò)難，而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利影響。為此筆者在教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力進(jìn)行了調(diào)查與考核，掌握了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平。并根據(jù)他們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了分層閱讀教學(xué)法。在分層閱讀教學(xué)法當(dāng)中，不同語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有著不同的學(xué)W任務(wù)，這些閱讀任務(wù)是根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)A）能力而制定的，既能保證閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠避免內(nèi)容過(guò)難而為學(xué)生帶來(lái)不利影響。例如在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，筆者就為學(xué)生安排了不容的閱讀要求：基礎(chǔ)較差層次學(xué)生：文章主要講了一個(gè)什么樣的故事？基礎(chǔ)一般層次學(xué)生：文章的所要表達(dá)的

6、意義是什么？基礎(chǔ)較好層次學(xué)生：文章給我們的啟示是什么？文章批判了什么？此種閱讀教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)任務(wù)，使他們都能夠?qū)W有所獲。3做好閱讀評(píng)價(jià)的積極鼓勵(lì)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，K是教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)水平和狀態(tài)的反饋。如果教師能夠恰當(dāng)把握閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度,那么即使學(xué)生的閱讀水平不好，蘇也會(huì)實(shí)現(xiàn)逐漸的提升。相反，如果學(xué)生閱讀的水平較好，但教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，那么學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)閱讀能力下降的情況。之所以會(huì)出現(xiàn)如此情況，主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是一種反饋，無(wú)論學(xué)生的閱讀結(jié)果如何，只要教師能夠給予他們積極的評(píng)價(jià)，那么他們都會(huì)感覺(jué)到非常高興，因?yàn)樽约涸陂喿x過(guò)程

7、中的努力得到了教師的肯定，這對(duì)學(xué)生閱讀自信的建立非常重要。當(dāng)學(xué)生的閱讀自信建立起來(lái)，他們的閱讀主動(dòng)性自然也會(huì)冇所提升，而閱讀水平的提升就是在不斷的閱讀當(dāng)中一點(diǎn)、一點(diǎn)積累起來(lái)的。另外，閱讀本身就是個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的事情，每個(gè)人都奮著自己的理解角度，所以每一個(gè)理解方式都是值得鼓勵(lì)和背定的。筆者在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，贊揚(yáng)與鼓勵(lì)是永遠(yuǎn)不變的主題。每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，我就對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠感受到來(lái)自與老師的關(guān)注，從而建立起閱讀自信，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)冇著重要作用。雖然新疆少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境