例談文本細讀的有效策略

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1、例談文本細讀的有效策略張木輝摘要：文木細讀既是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺，又是促進學生的言語生命發(fā)展的重要途徑。教師是閱讀教學過程的引導者、促進者，其自身的學識修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、文木解讀能力影響文木的閱讀高度。木文簡要談談實施文木細讀的有效策略，不足之處,還望大家批評指正。關(guān)鍵詞：文木細讀；有效策略；語文教學呂叔湘先生說過“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的各方面的語感能力?！睂O紹振教授曾說：“不管在大學還是在中學，文木細讀都是一個重點、一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)。

2、只有細讀文木，才能真正完成閱讀和欣賞”。朱光潛先生在《談美》結(jié)束時給青年朋友一句話“慢慢走，欣賞??！”文木閱讀也應細讀，快捷深入走進文木，含英咀華，反復品味，深度解讀，從而獲得對文木意義的構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾個方面深層細讀，從而激活學生的思維，豐富學生的素養(yǎng)。一、審視切入點，抓住文木的關(guān)鍵點、突出點以細讀關(guān)鍵詞語為例來涵泳語言，教師敏銳地找準文木中的關(guān)鍵詞語，并以此為切入點組織課堂教學，由點及面，可以化繁為簡，有效提高課堂教學效率。如王君老師教學《湖心亭看雪》，從“癡”這一詞語切入，先讓

3、學生通過朗讀找到關(guān)鍵詞“癡”，然后依次分析了“癡行”“癡景”“癡人”“癡心”，潛心會文，最后以《紅樓夢》中的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味”收尾，讓學生細細品味張岱之“癡”，整堂課緊扣一個“癡”字，重點突出，不蔓不枝，表現(xiàn)出靈動的智慧。除了關(guān)鍵詞，對文木中宮有表現(xiàn)力的關(guān)鍵語句或細節(jié)也要細細品讀，它們也像一把鑰匙，輕松打開文木深處的那扇門，文木解讀的通道瞬間被打幵，引領(lǐng)我們領(lǐng)略更美好的景致，就受到事半功倍的效果。如《我的母親》這篇文章，語言很平實，但在這平實的文字背后卻是拳拳的深情，是胡適母子的

4、為人風格。在教學時，可以抓住“母親流淚了……”這個細節(jié)突出點作為教學主線，引導學生對文本進行挖掘品析，尤其是文中出現(xiàn)的“從不”、“從來不”、“重重”等富有表現(xiàn)力的語句，將母親的形象立體化、形象化：而“如果”、“一絲一毫”、“一點點”等詞句則凸顯了胡適謙遜的為人為文風格。通過對這些細節(jié)與詞句的品析，學生既呈現(xiàn)了個性化閱讀，又提高了自己的鑒賞能力，也深深感受到語言文字所展示的魅力。這正如《2011語文課程標準》所指出“不以教師的解讀來代替學生的閱讀和實踐。”品味語言是進入文本教學的必經(jīng)之路。如果能通過反復咀嚼文本，

5、巧妙抓住文本中一個足以結(jié)構(gòu)全文或鋪展教學主要內(nèi)容的詞或句,在這些地方精心打造，必定使語文課堂精彩紛呈。二、尋找文本的疑惑點、矛盾處許多文本，我們讀過之后對其中的一些詞語、句子、段落是一下不能透徹理解的，尤其是不符合語法規(guī)范和邏輯事理卻奮較強的藝術(shù)表現(xiàn)力，而這些常常構(gòu)成文本的疑惑點、矛盾處。例如魯迅的小說《孔乙己》的結(jié)尾一處“大約孔乙己的確死了”。這句話里“大約”和“的確”看似矛盾，超越常規(guī)，給人帶來疑惑，似乎沒有邏輯性。其實站在“我”小伙計的角度來看非常切合小伙計的身份與口吻：“想孔乙己這樣的人在舊社會是必死無

6、疑的。”“為什么魯迅又不采用肯定的語氣呢？”關(guān)鍵小伙計確實沒有親眼看見孔乙己死去，只是推測，僥幸，但最后一次來咸亨灑店的孔乙己己別無選擇只有死路一條，所以用“的確”。從矛盾點出發(fā)，質(zhì)疑探究，挖掘文本深處“具有答復和暗示的關(guān)系”，這一矛盾的判斷更加渲染悲劇人物的凄涼的慘境。又如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中雨果為了表達自己對圓明園的贊美和對英法聯(lián)軍的諷刺，故意制造了一個自相矛盾的句子是什么呢？這個矛盾的句子背后又隱藏了雨果什么樣的情感呢?也是值得玩味的?？傊覀兘處熥プ∶茳c、疑惑點有效的創(chuàng)設(shè)問題的情境

7、，引發(fā)對話，激活思維，點燃智慧的火花，讓學生的思維在文學作品的藍天中飛翔。三、發(fā)現(xiàn)文本的空白點、留白點劉熙載《藝概》中說“文有以不言者”。清人華琳在《南寶扶秘》中說“凡文之妙者，皆從題之無字處來，憑空蹴起，方是海市歷樓，玲瓏剔透?！边@里“不言”乃是意在言外，“無字處”卻是故意留下空白點。教師利用空白點引發(fā)對話豐富文本內(nèi)容，達到“言有盡而意無窮”的效果。例如《在山的那邊》一文中說道山那邊是海。海的魅力讓我驚喜、疑惑和向往。這個海就是“媽媽”向“我”描述的，但文中并沒有交代“媽媽”說描述的海。對于這個空白怎樣展開思

8、維訓練和想象能力讓學生去描述“媽媽”所說的海，填補空白點，在理解和運用之間搭建一座智慧的橋梁。某學生說“那蒼茫無邊的大海上，雪白的浪花在擊打著海岸，浪花歡騰者，想淘氣的小孩，一些海鳥飛竄著、盤旋著、鳴叫著、嬉戲著……我們知道文本的空白點充滿了巨大的闡釋空間，讓讀者從有限中體味無限。因此教學中教師一旦抓住了那些不被人注意的空白點，或通過聯(lián)系上下文，想象思考等進行點撥拓展，既能開拓學生的視