11數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活結(jié)合　

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)耍與生活結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識和技能在現(xiàn)實生活中都能找到原型?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”因此，在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計生動冇趣、喜聞樂見的可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感

2、受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué):＞』的樂趣，又可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。新標(biāo)準(zhǔn)為我們指出“在生活中挖掘數(shù)學(xué)、讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活、讓數(shù)學(xué)冋歸生活、冋歸社會”。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們很冇必要在課堂上讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)充滿生活的味道，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。一、注重課前孕伏，適當(dāng)選擇更多與日常生活密切聯(lián)系的素材作為知識的課前鋪墊，感受數(shù)學(xué)生活現(xiàn)實化，激發(fā)求知樂趣。一千克一千克一千克一千克二千克“把舊知識作為新內(nèi)容的導(dǎo)入，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗”是傳統(tǒng)舊的教學(xué)模式的特點。由于未成的學(xué)生理解能力及注意力冇限，導(dǎo)致只冇少許學(xué)生

3、能夠弄明A,大部分的學(xué)生仍舊處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，這就嚴重阻礙了學(xué)生的求知歷程?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，為讓學(xué)生感受到學(xué)＞」數(shù)學(xué)的樂趣教學(xué)中就必須緊抓聯(lián)系生活實際這關(guān)鍵所在?！皵?shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)”。在教學(xué)“米、千克的認識”吋，我先讓學(xué)生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得唇焦舌燥，學(xué)生忙得不亦樂乎?？墒窃诰毩?xí)的時候，還有很多學(xué)生無法下手。如床長（）米，寬（）米；一只雞重（）千克；雞蛋有（）個等等。由此，我想到了，能在教室里讓學(xué)生動手操作的事

4、實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學(xué)生親自去感受。對于米、千克的認識，學(xué)生得到的感性認識實在是太少了，。于是，我冇了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節(jié)課吋，我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學(xué)生對的感性認識，我布罝了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以物品的個

5、數(shù)也不和同的體驗。如：雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中己經(jīng)形成，并且和當(dāng)堅固。在教學(xué)按比例分配的問題時，根據(jù)我班的實際情況（男生12人，女生30人），在教這個內(nèi)容的前一天的早餐中，我特意把面包平均分成了兩份，全部男生占其中的一份，女生又占另一份。結(jié)果問題出來了，女同學(xué)說她們的少了，我趁機讓他們想想分配面包的方法，從而按比分配已經(jīng)在他們的腦海中占據(jù)了一定的地位，在等后的課堂教學(xué)中，得心應(yīng)手，輕而易舉。二、結(jié)合生活實際，合理組織教材，理解新知。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生

6、獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活的題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。然而，現(xiàn)行教材雖然經(jīng)過大的改革，題目的老化現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的過時現(xiàn)象、脫離實際現(xiàn)象都已有明顯好轉(zhuǎn)，但仍不徹底，比如：加工零件、修路等方面的更新明顯還不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切和關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。比如在教學(xué)“連減應(yīng)用題”時，要求學(xué)生掌握兩種方法解答。教學(xué)中我認真地鉆研了教材，明白了教材要讓學(xué)生掌握的知

7、識點，然后把教材放到一邊，設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活的情境，以理解不同的解題方法。第一種解法設(shè)情境為：我們班王悅同學(xué)有50元錢，買了一件襯衫用了15元，這時她還有多少元？接著王悅乂買了30元的鞋子，她現(xiàn)在還有多少元錢？學(xué)生很快幫王悅算出：50-15=35（元）35-30=5（元）從而明白了第一種解法是用連減。情境二：王悅到商店買襯衫用了15元，買鞋子用了30元，一共用了多少元？她給售貨員50元，應(yīng)找［H］多少元？學(xué)生再次幫王悅算帳：15+30=45（元）50-45=5（元）學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數(shù)的和，再用總數(shù)減去兩部

8、分之和。乂如，我校的一位老師上“分數(shù)的初步認識”教研課時，她在讓學(xué)生弄懂、弄透i的意義、讀寫法等知識后，沒有按教材的步驟往下依次講j、I、A等，而是讓在的基礎(chǔ)上自己再折一個新的分數(shù)，涂上顏色，標(biāo)上分數(shù)，說出