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《淺談在中學(xué)物理教學(xué)中“探究式”教學(xué)法的運(yùn)用論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談在中學(xué)物理教學(xué)中“探究式”教學(xué)法的運(yùn)用論文“探究式”教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入“探究式”課堂。在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用“探究式”教學(xué)法,有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面就“探究式”物理課“探究式”教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入“探究式”課堂。在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用“探究式”教學(xué)法,有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面就“探究式”物理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)體會。一、激發(fā)學(xué)生探究的欲望善于創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值,智力上有
2、挑戰(zhàn)性的問題,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察,提出新問題,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí),應(yīng)力求真實(shí)、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等,都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“力的分解”一節(jié)時(shí),創(chuàng)設(shè)探索情景:取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上,要用細(xì)線把它提起來,問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷,然后教師演示實(shí)驗(yàn),其結(jié)果卻完全相反,用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起,而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí),細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時(shí)
3、,學(xué)生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué),效果相當(dāng)好。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。二、重視學(xué)生探究的過程物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程,這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程,讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程,就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法,使學(xué)生知其然,知其所以然。例如,在進(jìn)行萬
4、有引力定律的教學(xué)時(shí),可以采取這樣的方式:先提出問題,由牛頓月光下觀察到蘋果落地,聯(lián)想到月亮為何不會落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出,蘋果會落地嗎?然后探究新知:由行星的運(yùn)動規(guī)律,猜想太陽對行星的吸引作用,再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律,地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引,它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力,再推廣到萬有引力定律,最后通過卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生追根溯源,使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻,來龍去脈清楚,更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視過程教學(xué),學(xué)生不
5、只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論,重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力,獲得探索科學(xué)的方法。三、引導(dǎo)學(xué)生探究的方法物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景,讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象,親手做一些物理實(shí)驗(yàn),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對照、驗(yàn)證,來加深理解,以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場、電場線的內(nèi)容時(shí),為加深學(xué)生對各種電場線的分布的印象,電場線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬:用自制的驗(yàn)電羽(絕緣支架上固定金屬小球,存小球上粘貼多根細(xì)棉線
6、或小紙條)接感應(yīng)起電機(jī),使驗(yàn)電羽帶電,小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開,其形狀似點(diǎn)電荷的電場線的分布,若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近,使它們帶同種或異種電荷,則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場線的分布;還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì),放入到裝有電極的平底玻璃容器中,使電極帶電,同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經(jīng)過這樣的演示,電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象,同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。四、重視學(xué)生探究的主體地位學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力,又要滿足
7、學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識、選擇方法、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。例如,在牛頓第一定律的教學(xué)中,不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運(yùn)動的關(guān)系的理解,得出牛頓第一定律,而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運(yùn)動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運(yùn)動和力的粗略描述→笛卡爾對運(yùn)動描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上,加上自己對力學(xué)等方面的研究,得出了牛頓第一定律,這樣以
8、學(xué)生的發(fā)展為中心,讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得
