對(duì)高中美術(shù)實(shí)踐課分層次分組教學(xué)的研究

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1、對(duì)高中美術(shù)實(shí)踐課分層次分組教學(xué)的研究?韓慧麗山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)261325摘要：木文運(yùn)用文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、比對(duì)等方法，對(duì)分層次分組教學(xué)進(jìn)行了檢驗(yàn)與論證，并結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的親身體驗(yàn)，從分層設(shè)標(biāo)、分層施教等方面闡述了自己的教學(xué)觀點(diǎn)。通過數(shù)據(jù)比對(duì)，進(jìn)一步證實(shí)了分層次分組教學(xué)的必要性與可行性。關(guān)鍵詞：美術(shù)分層分組教學(xué)研究美術(shù)實(shí)踐課采取分層次分組教學(xué)，對(duì)提高與培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能、人文素養(yǎng)及創(chuàng)造能力都A有重要的作用。近幾年我重點(diǎn)圍繞分層次分組教學(xué)這個(gè)問題開展了一系列教學(xué)研宄工作，并收到了理想效果。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法,在這里提出來與同行們商

2、榷。一、了解學(xué)情，合理分層我首先以學(xué)生的繪畫能力為主要依據(jù)，然后再結(jié)合學(xué)生的愛好、領(lǐng)悟能力與創(chuàng)新能力等方面的差異情況進(jìn)行分組。這就需要在分組前，留心學(xué)生的表現(xiàn)，了解平時(shí)的學(xué)情，這樣才能確保劃分層次的合理性，如：按繪畫技能的分層分組，可組織學(xué)生進(jìn)行靜物臨摹，根據(jù)繪畫水平將班級(jí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，A組學(xué)生是繪畫技能與悟性比較好的，稱為“學(xué)優(yōu)生”；B組學(xué)生是有一定可塑性的，但學(xué)習(xí)不是很努力，只要老師稍加指導(dǎo)，提升空間就比較大，稱為“學(xué)中生”；C組學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不太理想的，稱為“學(xué)閑生”。這樣分組有助于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查、指導(dǎo)與

3、評(píng)價(jià)。二、根據(jù)差異，因材施教1.要根據(jù)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教。由于受先天因素與后天因素的影響，學(xué)生之間在理解、想象、觀察、領(lǐng)悟、分析等能力方面存在較大差異。正是這些差異的存在，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成一致。應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取區(qū)別對(duì)待的教學(xué)策略，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。譬如：在提問方法上，要難易有別，當(dāng)提問C層次學(xué)生吋，設(shè)問要盡量簡(jiǎn)單一些，應(yīng)以基礎(chǔ)性的問題為主；提問B層次學(xué)生吋，最好設(shè)問一些通過推理、論證得出結(jié)論的問題；提問A層次學(xué)生吋，要冇一定的廣度和深度，其至提問一些抽象性比較強(qiáng)的問題。1.學(xué)互助，共同

4、提高。不要冷落那些繪畫基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多關(guān)心、多關(guān)注、多指導(dǎo)他們，要加強(qiáng)自信心教育，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)4、不甘落后，要手把手地幫助他們改畫，修正繪畫過程中的不足。要重視學(xué)生之間的相互影響，提倡學(xué)生之間的“幫教”活動(dòng)，鼓勵(lì)“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“小老師”，幫助“學(xué)閑生”提高繪畫技巧。其實(shí)，“幫教”過程也是提高自我的過程，也是提高領(lǐng)悟能力的過程，對(duì)學(xué)生間互助品行的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。2.建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。對(duì)不同層次的學(xué)生按成績(jī)差異情況，分別按“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)中生”、“學(xué)困生”建立學(xué)生成長(zhǎng)建檔，主要記錄不同層次學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)變化較大的

5、學(xué)生，可隨吋上調(diào)或下調(diào)層次組別，諸如：B層學(xué)生（學(xué)中生），經(jīng)一段吋間的努力后，繪畫技能得到了提高，就有可能升遷到A層，若技能水平有所下降，就有可能下降到C層。該動(dòng)態(tài)管理方法重視了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的不同需求，營造了學(xué)生之間“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成繢的不斷提高。在實(shí)施差異性教學(xué)吋，千萬不要忽視對(duì)“學(xué)中生”的教學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)檫@部分學(xué)生di多數(shù)，是教學(xué)對(duì)象的主要陣地，只要抓好了“中間地帶”，才會(huì)有更多的吋間和精力去關(guān)注兩頭，這樣才能面向全體、齊頭并進(jìn)。三、結(jié)果與分析在檢測(cè)中，我對(duì)高二預(yù)先設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班

6、與對(duì)照班，按優(yōu)秀、良好、及格、不及格人數(shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（優(yōu)秀85分以上；良好75—84分；及格60—74分；不及格60分以下），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果存在較大差異。檢測(cè)結(jié)果如下表所示：從表中各等級(jí)人數(shù)差數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看（實(shí)驗(yàn)班各等級(jí)人數(shù)分別減去對(duì)照班各等級(jí)人數(shù)），優(yōu)秀人數(shù)與良好人數(shù)的差值分別為10與20,差數(shù)都是正值，這說明實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀人數(shù)與良好人數(shù)大大高于對(duì)照班的優(yōu)秀人數(shù)與良好人數(shù)，這說明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果好于對(duì)照班的教學(xué)效果，并H存在明顯差異；而及格人數(shù)與不及格人數(shù)的差值分別為-22與-8,差數(shù)為負(fù)值，這說明實(shí)驗(yàn)班的差生人數(shù)明顯少于對(duì)照班

7、的差生人數(shù)，冋吋也說明利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。四、結(jié)論實(shí)踐證明，在美術(shù)實(shí)踐課中進(jìn)行分層次分組教學(xué)是切實(shí)可行的，該方法有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，冇助于學(xué)生繪畫能力的提高；能從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的矛盾，有效遏制“一刀切”的教學(xué)局面；能以學(xué)生的信心教育為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)不冋層面學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。參考文獻(xiàn)[1】羅永華《教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社，2005,ISBN7-5041-1867-2。[2]常銳倫《美術(shù)鑒賞》[M].人民美術(shù)出版社，2004，ISBN7-10

8、2-02981-0。[4】張桂木《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》[M].華中師范大學(xué)出版社，2003，ISBN7-5622-2559-1。