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《獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究 【摘要】通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和影響因素的研究，探討專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)待專業(yè)的態(tài)度或情感、引起的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果四方面之間的關(guān)系，明確獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供參考依據(jù)?！ 娟P(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)認(rèn)同；職業(yè)規(guī)劃 學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)由于各種因素的影響，填報(bào)了自己認(rèn)同或不認(rèn)同的專業(yè)。大學(xué)生在校時(shí)調(diào)換專業(yè)，畢業(yè)時(shí)選擇與原專業(yè)不一致的職業(yè)，考研更換專業(yè)的事例屢見不鮮。專業(yè)的冷熱程度、家庭的環(huán)境以及就業(yè)的形勢(shì)等外在因素也導(dǎo)致學(xué)生將職業(yè)與專業(yè)緊密聯(lián)系?！ —?dú)立學(xué)院以應(yīng)用
2、型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，一方面注意發(fā)揮母體高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，一方面將這種優(yōu)勢(shì)與區(qū)域和地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需要結(jié)合，為此在辦學(xué)理念、管理方式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行了一系列的探索，如一些獨(dú)立學(xué)院在新生入學(xué)以后，還允許學(xué)生在一定的條件下再次選擇專業(yè)。通過了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效果、職業(yè)認(rèn)知之間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)行為，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展路徑，為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)提供輔導(dǎo)依據(jù)。 一、研究方法10 ?。?）內(nèi)涵界定。國(guó)外文獻(xiàn)中的專業(yè)認(rèn)同多是指對(duì)專門職業(yè)的認(rèn)同研究，在對(duì)象上主要是對(duì)心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同
3、進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認(rèn)同。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同角度對(duì)專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，因此對(duì)專業(yè)認(rèn)同的理解存在著一定的差異性。張?zhí)锏仍凇洞髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述》中指出專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度：一是對(duì)專業(yè)的了解或認(rèn)知，這是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提和基礎(chǔ)；二是對(duì)專業(yè)的態(tài)度和情感，即對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是否積極，是否滿意和認(rèn)可所學(xué)習(xí)的專業(yè)；三是積極學(xué)習(xí)專業(yè)的動(dòng)機(jī)及由其引起的學(xué)習(xí)的行為；四是由以上的維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。本文的研究維度即以上述四個(gè)維度為依據(jù)，精心設(shè)置問卷以期進(jìn)行實(shí)證研究?！ 。?）研究假設(shè)。本研究中，就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究問題提出如下假設(shè)。假設(shè)一：專業(yè)認(rèn)
4、同在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上存在一定差異性。假設(shè)二：專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性?！ 。?）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問卷調(diào)查。通過編制《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為樣本，覆蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)。由于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和專業(yè)人數(shù)的限制，僅對(duì)四年均設(shè)置的專業(yè)及50人以上的專業(yè)采取分層、等量隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)放。共發(fā)放問卷800份，涉及國(guó)貿(mào)、金融、工商管理、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、電子信息工程、通信工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等11個(gè)專業(yè)，回收736份，回收率為92%，并
5、利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件處理回收的問卷?！ 《?、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 1.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況10 問卷主要采用李克特五點(diǎn)量表的方式，比如在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知方面，要求被試就每個(gè)項(xiàng)目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個(gè)選項(xiàng)中選擇，依次記為5、4、3、2、1分。為了了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本狀況，我們對(duì)參與本次調(diào)查的736名學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)?！ ?shù)據(jù)表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平處于中等
6、偏上水平。究其原因，可能是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不太接受和認(rèn)可時(shí)，會(huì)通過調(diào)換專業(yè)改變現(xiàn)狀；即使無(wú)法自由調(diào)換專業(yè)，會(huì)在所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)下，慢慢改變自己的態(tài)度和行為，逐漸適應(yīng)和接受所學(xué)專業(yè)?！ ≡谡J(rèn)知、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知>態(tài)度情感>學(xué)習(xí)行為>學(xué)習(xí)效果。四個(gè)維度中，最高的是認(rèn)知維度得分，說明學(xué)生比較了解專業(yè)的基本情況和社會(huì)價(jià)值，也側(cè)面反映了對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解程度是產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)。最低的是學(xué)習(xí)效果維度得分，可以看出專業(yè)的認(rèn)同對(duì)行為和效果產(chǎn)生的影響是比較大的，學(xué)習(xí)的積極性還有待于進(jìn)一步提高。 2.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同
7、的多元方差分析 根據(jù)研究假設(shè)一，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-SamplesTTest），對(duì)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度及各維度在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、專業(yè)志愿進(jìn)行差異分析，以期檢驗(yàn)專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上是否存在一定差異性。10 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同性別上的差異。在總體專業(yè)認(rèn)同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來(lái)說，在專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上，男生得分顯著低于女生；在態(tài)度情感上，男生得分顯著高于女生（P<0.5）。男生態(tài)度情感的得分高于女生，根據(jù)訪談的情況，可能是男、女生的心理差異直接影響了兩大群體在
8、對(duì)待對(duì)外界事物的差異，男生比女生更容易接受事物的安排
