讓預(yù)設(shè)和生成演繹高效的英語(yǔ)課堂論文

《讓預(yù)設(shè)和生成演繹高效的英語(yǔ)課堂論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、讓預(yù)設(shè)和生成演繹高效的英語(yǔ)課堂論文一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進(jìn)創(chuàng)新契機(jī)的生成新課程要求我們都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用。英語(yǔ)課堂中的各種因素，如教師自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的相關(guān)信息一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進(jìn)創(chuàng)新契機(jī)的生成新課程要求我們都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用。英語(yǔ)課堂中的各種因素，如教師自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是我們寶貴的教學(xué)資源。而師生在圍繞教材展開(kāi)的情景對(duì)話中，相互幫助，相互激勵(lì)，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。這樣，師生間互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程能夠促進(jìn)、生成更多教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)月份

2、的英文名稱時(shí)，我設(shè)計(jì)了“issing?”、“Beforeandafter”等一些游戲活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)12個(gè)月份英文名稱的鞏固，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、預(yù)設(shè)敢想敢說(shuō)的民主氛圍，促進(jìn)“意外”資源的生成教師用愛(ài)呵護(hù)著學(xué)生們幼小稚嫩的童心，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想像力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、研究者、探究者，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)與調(diào)控，充分發(fā)揮教師的“組織者、指引者和鼓勵(lì)者”的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш健＝處煵荒茈S波逐流，要有膽識(shí)，有智慧，在英語(yǔ)課堂上要不斷錘煉，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，使課堂充滿

3、著生機(jī)和活力。一次燙了滿頭卷發(fā)，第二天一早進(jìn)五(1)班上課，剛說(shuō)了句Standup,please.學(xué)生們一抬頭，全班竟然都樂(lè)開(kāi)了花，齊呼：“哇塞，老師的頭發(fā)！”我被他們鬧了個(gè)大紅臉，繼而馬上想到他們肯定看慣了我一襲馬尾的模樣，乍一見(jiàn)我現(xiàn)在的形象就好奇。于是，我索性指著我的頭說(shuō)：AmIbeautiful?Hoyhair?學(xué)生們興趣盎然，有的說(shuō)：Yes,it’sbeautiful.Ilikeitverymuch.有的說(shuō)：It’sverystrange.Idon’tlikeit.有的說(shuō)，老師的頭發(fā)卷卷的像卷毛狗，像金毛獅王。我聽(tīng)了也不惱，乘機(jī)向他們傳授fluffy(蓬松的),cu

4、rlyhair(卷發(fā)),straighthair(直發(fā)),closelycroppedhair(平頭),ponytail(馬尾辮),pigtail(辮子)等詞語(yǔ)，還讓他們指著班級(jí)里學(xué)生的頭發(fā)一一辨認(rèn)；學(xué)生們饒有興趣地跟我學(xué)著，已全然忘了笑我的頭發(fā)了。接下去，我順利地把教學(xué)引入了正軌，既如期完成了教學(xué)任務(wù)，又在無(wú)意中拓展了不少課外內(nèi)容，整堂課十分精彩。三、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進(jìn)智慧“結(jié)晶”的生成在將焦點(diǎn)集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫(huà)面定格，而是要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更加動(dòng)人。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻

5、注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是我們?cè)谡n前的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往會(huì)變成一種必要的教學(xué)資源，教師要充分利用這樣的教學(xué)資源，讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。決不能對(duì)此視而不見(jiàn)，循規(guī)蹈矩地完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)在課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”，對(duì)我們的預(yù)設(shè)及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，使課堂成為情感流動(dòng)的課堂。在一次觀摩課教學(xué)中，曾遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“?I’mfrom...”句型，而當(dāng)時(shí)的教材中國(guó)家名稱的詞匯僅有“America,Australia,England”。老師的導(dǎo)入比較自然，講授也很有條理。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生進(jìn)行自由問(wèn)答練習(xí)。學(xué)

6、生們依次地用英、美、澳三個(gè)國(guó)家的名稱進(jìn)行著替換練習(xí)。這時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生在回答同桌的提問(wèn)時(shí)，做出了與眾不同地回答：“I’mfromChina.”作為聽(tīng)課的教師之一，我和其他同伴們都不約而同地朝那位小同學(xué)投去了贊許的目光。是的，他的回答不僅表明這是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識(shí)已經(jīng)超越了課本，更表明這是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的好孩子，他自豪地聲明自己是中國(guó)人。這時(shí)令所有人沒(méi)有想到的是，老師只淡淡地說(shuō)了一句：“你坐下吧，China不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。”孩子一臉的自信立馬被一臉的茫然所替代，一節(jié)課再也沒(méi)有舉手回答任何問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生的回答也許與老師的預(yù)設(shè)有偏差，但這種偏差恰恰是蘊(yùn)育生成的最

7、佳時(shí)機(jī)，恰恰是彌補(bǔ)教師預(yù)設(shè)不足的“修正液”，它可以使知識(shí)目標(biāo)體系更完善，它可以使三維目標(biāo)結(jié)合更完美，它可以使課堂教學(xué)因生成更精彩。教師過(guò)分地依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無(wú)情地傷害了一顆無(wú)辜的童心，更使得自己的課堂因錯(cuò)失生成良機(jī)而黯然失色。通過(guò)這樣的事例，我們不難看出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上不僅要把學(xué)生看作是教學(xué)對(duì)象，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，不僅僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。正是由于在實(shí)際課堂