資源描述：
《關(guān)注情感體驗提高閱讀效率蔡麗娜》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)注情感體驗提高閱讀效率蔡麗娜蔡麗娜福建省南安市侖蒼中心學(xué)校362304前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”教學(xué)活動過程是師生、生生、師與文木、生與文木間情感多向交流的過程，如果缺少積極的情感投入，教學(xué)活動就失去了生命力。新課程十分強(qiáng)調(diào)情感的體驗和感悟，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，有所感悟和思考，受到情感的熏陶……”從這一點上說，語文教學(xué)必須從情感體驗上做文章。那么閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，木人做了以下探索。一、利用語言感染，喚起情
2、感“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！币虼?，教師應(yīng)該用清晰悅耳的聲音、準(zhǔn)確生動而富有感染力的語言去傳遞激情，這樣才會收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，用上生動的語言，課堂效果就更佳了，學(xué)生理解課文的內(nèi)容也就更透了。習(xí)文時，我抓住狼和小羊的三次對話。講到狼，我學(xué)著狼的樣子，齜著牙，咧著嘴，用兇惡的語氣說：“不是你，就是你爸爸，反正都一樣。”說著，我就做出要吃小羊的動作。小羊看到狼要吃它，害怕極了，我乂學(xué)著小羊的樣子，滿臉悲傷，用可憐求饒的語氣，希望狼相信它，
3、不要吃掉它。學(xué)生的情緒被老師的語言調(diào)動起來，時而恨，時而悲。這種情感的積極投入，促使學(xué)生參與活動，發(fā)展了它的情感體驗的優(yōu)勢。這樣的渲染，更使學(xué)牛.真正認(rèn)識到狼的木來面目。二、注重結(jié)構(gòu)重組，激發(fā)情感通常語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按照課文的情節(jié)發(fā)展為線索來組織，但有些課文的教學(xué)安排不按情節(jié)發(fā)展為線索來安排，更有利于激發(fā)孩子的情感，讓他們能夠有更深層的情感體驗。如教學(xué)《丑小鴨》時，教師可以通過比較開頭和結(jié)尾丑小鴨不同的感受來組織教學(xué)。這樣強(qiáng)烈的內(nèi)容上的反差、情感上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深的感悟，也使學(xué)生對丑小鴨現(xiàn)在的
4、那種幸福、那種快樂更有層次的情感體驗。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了幾次情感起伏，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象、丑小鴨的情感及丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。三、運用多媒體渲染，熏陶情感每篇文章都冇它自身的情感因素。在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用多媒體，渲染情境，再現(xiàn)情景,在情景交融中得到情感的熏陶。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文吋，為了充分激發(fā)學(xué)生對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者丑陋罪行的憤怒之情，我利用多媒體的優(yōu)勢，真實直觀地再現(xiàn)了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓冋學(xué)們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世
5、聞名的皇家園林，“親眼0睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，幽靜的山鄉(xiāng)村野，還有數(shù)不盡奇珍異寶，大大地激發(fā)了學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛之情，冋吋對侵略者們對圓明園瘋狂的燒殺搶掠罪行奮了具體的認(rèn)識。看完課件之后學(xué)生再閱讀課文吋，那些文字立刻顯得立體、鮮活起來，美麗的景物歷歷在0，而對侵略者的切齒之恨也在同學(xué)們的心中翻騰、洶涌。這樣，教師不用進(jìn)行過多的講解，而是引導(dǎo)冋學(xué)們在讀一一看一一讀中品味文字的內(nèi)涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使同學(xué)們輕松地領(lǐng)會了文章的中心。四、進(jìn)行激情表演，體會情感課堂上引導(dǎo)學(xué)生對
6、文本內(nèi)容進(jìn)行表演，是通過對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生從“局外人”引入“事中人”，讓學(xué)生的情感與教材人物的情感相融合，達(dá)到“物我同一”的境界。如在教學(xué)《一粒種子》吋，我讓學(xué)生邊讀邊表演動作。讀到“一粒種子睡在泥土里”吋學(xué)生做沉睡狀，讀到“就把身子挺一挺”吋，便抬起頭，伸一伸腰，一副很舒服的樣子；讀到“他有點兒渴，喝了一U水，覺得很舒服，又把身子挺一挺”時，學(xué)生把腰挺得更直，頭抬得更高；讀到“又把身子挺一挺”時，學(xué)生們站起身來；讀到最后“種子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好個光明的世界”吋，學(xué)生把兩手上舉，演出一派
7、歡呼的神情。此吋的表演，學(xué)生情緒高漲，課堂氛圍十分濃烈，無需教師更多的繁瑣講解，學(xué)生已把握了課文的重難點。引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿動作，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。五、發(fā)揮想象再造，領(lǐng)悟情感語文課堂上，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽想象表達(dá)。在教學(xué)《春雨》吋，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“如果你是小草、小樹、花兒、麥茁，你會對春雨說些什么？”學(xué)生有的說：“春雨姐姐，謝謝你，我們做朋友吧！”冇的說：“春雨姐姐，你像在大地上灑了油一樣，河岸上、小路邊
8、到處都是綠汕汕的，你辛苦了，休息一下吧！”有的說：“你讓大地變得更美了，我請你到我家玩?！薄瓕W(xué)生的情感有多真摯啊，在表達(dá)的過程中，學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴。再造想象，不但冇利于拓寬學(xué)生的視野，更冇利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景，從而達(dá)到深層次地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?？傊陂喿x教學(xué)中，我們要通過多種手段，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將文章之情，學(xué)生之
