校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式研究論文

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1、校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式研究論文摘要:本文提出了校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式,探討利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和變革教研手段以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施流程與策略,促使學(xué)校形成人人參與教研的局面,為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供新的摘要:本文提出了校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式,探討利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和變革教研手段以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施流程與策略,促使學(xué)校形成人人參與教研的局面,為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。關(guān)鍵詞:校本教研;網(wǎng)絡(luò)教研;專業(yè)發(fā)展目前,教師專業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì),是21世紀(jì)教師實(shí)踐創(chuàng)新的主流。但是,目

2、前我國(guó)教師專業(yè)的發(fā)展還不夠成熟,教師專業(yè)發(fā)展水平還不高,因此引導(dǎo)教師積極發(fā)展專業(yè)水平,提升專業(yè)技術(shù)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。“校本教研”是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以所有教師為研究的主體,把教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展作為核心任務(wù)。“網(wǎng)絡(luò)教研”就是任課教師以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源Blog、Email、BBS等為平臺(tái),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)交流,從而達(dá)到教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的目的。將“校本教研”與“網(wǎng)絡(luò)教研”相結(jié)合能夠提供豐富的教育資訊、教研互動(dòng)、教

3、學(xué)資源等多層面、多方位的功能服務(wù),有利于教師提高科研能力、解決問題的能力,有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉,也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展的必要性英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此,要促進(jìn)新課程的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,就必須促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,它是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的過程,是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)校必須以教師為主體,引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng),促進(jìn)自身專業(yè)知

4、識(shí)不斷完善,專業(yè)技能不斷提高,進(jìn)而使學(xué)校和教師之間形成互相推動(dòng)、互相提升的氛圍和局面,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為江西省第一批成立的東華理工軟件學(xué)院,擁有專職教師不到40人名,學(xué)生總?cè)藬?shù)約2000多人,教師的教學(xué)工作任務(wù)非常繁重,很多教師往往忽視了自身的專業(yè)發(fā)展,也有很多教師接受專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)幾乎為零。因此,從“初級(jí)教師”到“經(jīng)驗(yàn)教師”再到“專家教師”的跨越時(shí)間勢(shì)必很長(zhǎng)。為了在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的前提下,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而帶動(dòng)軟件學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,東華理工軟件學(xué)院在總結(jié)、反思幾年來學(xué)校教育工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了

5、實(shí)踐研究,探索適合我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式。二、校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略1、學(xué)校的規(guī)劃與激勵(lì)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。學(xué)校只有把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中才能真正的從根本上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;只有把所有教師作為研究的主體而不是把幾個(gè)專職的研究人員作為主體才能使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到普遍的提高;只有把教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心目的才能做到在正確的道路上發(fā)展完善學(xué)校教育教學(xué),改善學(xué)校實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量。為此,學(xué)校采用多種形式在實(shí)施校本教研的

6、同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(1)學(xué)校組織文化建設(shè):教師的專業(yè)發(fā)展與其生活的環(huán)境密切相關(guān),教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“必須與學(xué)校的改善與全員發(fā)展一體化”。學(xué)校的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,學(xué)校的環(huán)境深刻地影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此在教師專業(yè)發(fā)展中,學(xué)校首先要?jiǎng)?chuàng)造“觀念認(rèn)同”的環(huán)境,制訂學(xué)校的愿景規(guī)劃,明確自身的發(fā)展目標(biāo),使每一位教師在對(duì)學(xué)校的核心價(jià)值”的追求過程中,更加清楚自己的責(zé)任與前進(jìn)的方向。(2)專家指導(dǎo):學(xué)校針對(duì)教學(xué)與研究中的理論和實(shí)踐問題,定期、靈活安排專家講座,使教師有更多的機(jī)會(huì)了解和接觸本學(xué)科發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)和課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。(3)青年教師

7、導(dǎo)師制:同一學(xué)科內(nèi)的骨干教師與青年教師結(jié)對(duì),骨干教師對(duì)青年教師從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助。通過組織觀摩課、說課、參與不同層次課題研究等形式使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng),逐步提升自己的專業(yè)研究水平。(4)教研室互幫:教研室是學(xué)校學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu),教師是教研室的最小單元,在教研室的教學(xué)研究工作中提升教師專業(yè)發(fā)展條件十分便利。因此可以建立相關(guān)的制度及措施在進(jìn)行校本教研的同時(shí)發(fā)展教師專業(yè)。例如可以將同一層次不同研究方向的教師分成不同的“研究小組”,小組中各個(gè)成員的橫向互助既避免了自上而下的“考核”干擾,又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但是光有橫向

8、的互助會(huì)缺乏縱向的引導(dǎo),往往會(huì)出現(xiàn)一種迂回于同一水平?jīng)]有突破的情況出現(xiàn),因此此時(shí)應(yīng)該建立長(zhǎng)效的