淺議如何改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

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1、淺議如何改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?，F(xiàn)就科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。一、化先天不足為后天完善一切科學(xué)都來自于實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外

2、?，F(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料包卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。課文中的實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱，觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)

3、行嘗試，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，上來展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問題究竟出在什么地方？找問題：通過了解又自己親身實(shí)驗(yàn)終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時(shí)間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。改進(jìn)：改蠟為修自行車用的軸承油一“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車經(jīng)常修，只見修車師傅

4、往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。二、化復(fù)雜為簡單如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在著一些不完美的地方。找問題：該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來把空氣趕跑的現(xiàn)

5、象不夠直觀，三年級(jí)學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。改進(jìn)：用大號(hào)漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替杯子和紙團(tuán)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進(jìn)來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實(shí)驗(yàn)的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。三、化抽象為形象直觀教育家第斯多惠有句名言：

6、“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解》單元第1課《食鹽在水里溶解了》一課中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解，課本要求在兩個(gè)玻璃杯里各裝半杯水，分別投入幾

7、小粒高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉。觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉的變化。觀察報(bào)告見下表：該實(shí)驗(yàn)的目的是從高錳酸鉀溶解于水的實(shí)驗(yàn)中，得到“均勻分散”的結(jié)論。學(xué)生解釋這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)說：水變紅了，高錳酸鉀不見了。卻得不出均勻分散這這一結(jié)論。找問題：造成該問題的原因是實(shí)驗(yàn)缺少參照物。烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。改進(jìn)：重新組織實(shí)驗(yàn)材料，增加熟蛋花一項(xiàng)材料。使實(shí)驗(yàn)更能符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。具體做法是把攪拌均勻的蛋液倒入盛有熱水的玻璃杯中，這時(shí)蛋花有的浮，有的沉有的懸浮

8、在水中，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生真正理解“均勻分散”的現(xiàn)象，效果就十分明顯。相應(yīng)修改后的觀察報(bào)告見下表：教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成?！拔易鲞^了，便真正理解了”。