高職院校課程評(píng)價(jià)有效性及其影響因素探析

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1、高職院校課程評(píng)價(jià)有效性及其影響因素探析王志蔚摘要：探析影響課程評(píng)價(jià)有效性因素，是高職院校課程評(píng)價(jià)理論建設(shè)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。從當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，影響課程評(píng)價(jià)的主要因素有評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等。關(guān)鍵詞：高職院校；課程評(píng)價(jià)；影響因素當(dāng)前，高職院校的課程建設(shè)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的中心問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)作為衡量課程建設(shè)效果的價(jià)值判斷，其理論研究一直是高職院校課程建設(shè)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。能否正確認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)的有效性，準(zhǔn)確把握和分析影響課程評(píng)價(jià)有效性的主客觀因素，

2、增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性、合理性，是高職院校課程建設(shè)能否取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要前提。一、關(guān)于高職院校課程評(píng)價(jià)有效性內(nèi)涵的理解一般認(rèn)為，有效即有效果，這是東西方共同的經(jīng)典看法。課程評(píng)價(jià)主體以某種預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)去衡量課程評(píng)價(jià)后的結(jié)果和效應(yīng)，最關(guān)注的是結(jié)果的好壞和效果的有無(wú)。所謂結(jié)果的好壞是指課程評(píng)價(jià)結(jié)果的方向是否與人們的愿望一致；所謂效果是指課程評(píng)價(jià)后的效應(yīng)和結(jié)果與課程評(píng)價(jià)預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果的吻合程度。從本質(zhì)上說(shuō)，有效性問(wèn)題是一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，是一種價(jià)值屬性。不論有多大效果，以及取得這種效果所花費(fèi)

3、的代價(jià)有多大，均以該活動(dòng)結(jié)果是否滿足主、客體的需要為依據(jù)。從這個(gè)意義上看，課程評(píng)價(jià)有效性就是要看課程評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果與社會(huì)和課程評(píng)價(jià)主客體的需要是否相符及相符的程度如何，是否提高了課程建設(shè)的水平和教學(xué)質(zhì)量，是否符合課程建設(shè)的規(guī)律，是否遵循了課程評(píng)價(jià)的規(guī)律?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的有效性是指課程評(píng)價(jià)主、客體在理解和認(rèn)同課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在花費(fèi)極少人力、財(cái)力、物力及時(shí)間等情況下，使課程評(píng)價(jià)預(yù)期結(jié)果與實(shí)際效果和效應(yīng)具有相當(dāng)高的一致性。具體來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)有效性這一概念

4、主要包括如下三層意蘊(yùn)。一是課程評(píng)價(jià)主客體的“有效”。這里“有效”主要是指課程評(píng)價(jià)主、客體對(duì)課程評(píng)價(jià)的意義及其重要性有著深刻的理解，并且兩者都能以公正、坦然的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程評(píng)價(jià)。6二是課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“有效”。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有相當(dāng)強(qiáng)的科學(xué)性。事實(shí)上，以上兩個(gè)“有效”只是課程評(píng)價(jià)有效性的條件，是在評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施以前保證的，因此，這兩個(gè)“有效”是一種課程評(píng)價(jià)的條件性有效。其三，課程評(píng)價(jià)的結(jié)果有效。這里“有效”主要有兩層意義：一是指課程評(píng)價(jià)的預(yù)期結(jié)果與實(shí)際的效應(yīng)具有相當(dāng)高的一致性；二是指課程評(píng)價(jià)通過(guò)花費(fèi)

5、較小的代價(jià)獲取相當(dāng)高的一致性。這是課程評(píng)價(jià)有效性的核心內(nèi)容。[1]二、影響高職院校課程評(píng)價(jià)有效性的因素分析高職院校課程評(píng)價(jià)作為高職院校中的一項(xiàng)十分復(fù)雜的價(jià)值判斷活動(dòng)，既受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等外在因素的影響，又受高職院校內(nèi)部諸因素包括課程評(píng)價(jià)本身等內(nèi)在因素的影響。但我們認(rèn)為主要應(yīng)該從課程評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)分析影響其課程評(píng)價(jià)有效性的因素。一般地，高職院校課程評(píng)價(jià)過(guò)程是指評(píng)價(jià)主體經(jīng)由評(píng)價(jià)中介來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理處理，從而對(duì)課程進(jìn)行正向的影響和導(dǎo)向。評(píng)價(jià)中介主要是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

6、、評(píng)價(jià)方法手段、評(píng)價(jià)環(huán)境等。所以，從課程評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，影響課程評(píng)價(jià)有效性的因素主要有評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)方法手段、學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)境、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等等。——課程評(píng)價(jià)的主體因素評(píng)價(jià)主體在課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，其素質(zhì)對(duì)課程評(píng)價(jià)有效性影響很大。評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果能否達(dá)成教育目標(biāo)，也關(guān)系到教育評(píng)價(jià)的威信。評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)主要包括評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成、評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)工作重要意義的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)主體的課程評(píng)價(jià)素質(zhì)、評(píng)價(jià)理論水平掌握情況和評(píng)價(jià)主體的道德態(tài)度及心理狀態(tài)等。首先，高職院校課

7、程評(píng)價(jià)主體構(gòu)成是否科學(xué)、合理影響評(píng)價(jià)的有效性。一般認(rèn)為，高職課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)由校內(nèi)外的課程專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師組成。然而從課程評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，這種要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。鑒于目前高職課程理論建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程實(shí)踐，課程研究專家或者懂得課程理論的教師十分奇缺，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)隊(duì)伍沒(méi)有進(jìn)行過(guò)必要的培訓(xùn)，這種主體構(gòu)成的可信度就會(huì)大打折扣。高職院校的專業(yè)性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，作為課程評(píng)價(jià)主體，應(yīng)充分考慮高職教學(xué)的特點(diǎn)，按照分類指導(dǎo)的原則，分別組建不同專業(yè)、課程的評(píng)價(jià)專家組，[2]否則就會(huì)影響專業(yè)課

8、程評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性，降低評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性。其次，課程評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)工作重要性及意義的認(rèn)識(shí)程度6影響課程評(píng)價(jià)的有效性。如果評(píng)價(jià)主體對(duì)課程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，評(píng)價(jià)就會(huì)失去價(jià)值目標(biāo)，變得簡(jiǎn)單隨意，難于仔細(xì)地去審查課程建設(shè)中存在的問(wèn)題、不足和優(yōu)勢(shì)，僅僅把課程評(píng)價(jià)看成是為了給系部、教師及學(xué)生進(jìn)行評(píng)比和分等，而不是為了提高課程建設(shè)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，就會(huì)大大限制和窄化課程評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，把課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地降格為一般的工作檢查。這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)有什么實(shí)際的效果。再次，評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)態(tài)度是否公正影響評(píng)