如何在語(yǔ)文教育中滲透情感教育.doc

《如何在語(yǔ)文教育中滲透情感教育.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、如何在語(yǔ)文教育中滲透情感教育語(yǔ)文情感教育是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮教師自身積極情感的作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極情感，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)Tvo初中語(yǔ)文情感教育，從最根本的涵義上說(shuō)，就是教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，迗到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。它具有如下特點(diǎn)：情感性、興趣性、審美性。初中語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的文學(xué)作品占據(jù)著相當(dāng)?shù)钠?，這里有對(duì)袓國(guó)

2、的愛(ài)、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開(kāi)懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無(wú)名的愁……教師除了要講解優(yōu)美的字詞、精辟的語(yǔ)文知識(shí)、巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的本情感，并將兩者巧妙結(jié)合、靈活運(yùn)用。一、理解藝術(shù)形象《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文是日本小說(shuō)家志賀直哉用現(xiàn)實(shí)主義的筆法，批判那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁要尊重個(gè)性、讓個(gè)性自由發(fā)展的小說(shuō)。文中講了一個(gè)十二歲的小學(xué)生清兵衛(wèi)開(kāi)始癡迷于葫蘆，后來(lái)由于父

3、親和教員的嚴(yán)厲壓制，而最終與葫蘆斷絕一切關(guān)系的令人痛心的故事。文章為了表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：“有一天，他在海邊的街上走，心里依然想著葫蘆，突然眼前一亮，看見(jiàn)一件東西，把他嚇了一跳。原來(lái)路邊背海一帶都是攤戶，這時(shí)候突然從一個(gè)攤戶伸出一個(gè)老頭兒的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯(cuò)看做葫蘆了?！@個(gè)葫蘆真好！’心里這么想著，有好一會(huì)兒沒(méi)有看清楚再仔細(xì)一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進(jìn)巷子里去了。清兵衛(wèi)覺(jué)得好笑，就大聲地笑了起來(lái)，一邊不住地笑著，一邊跑過(guò)了半條街，還是忍不住地笑。”為了讓學(xué)生理解主人公對(duì)葫蘆的癡迷，我

4、先讓學(xué)生在小組內(nèi)品味本處細(xì)節(jié)描寫，然后再請(qǐng)兩個(gè)擅長(zhǎng)表演的學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演。兩個(gè)學(xué)生惟妙惟肖的動(dòng)作、神情，讓其他同學(xué)忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑得前仰后合的……在笑聲中，學(xué)生理解了主人公的那份癡情。文章中還有一處寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收后的心理活動(dòng)的句子：“于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收，清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)有哭一聲?！蔽易寣W(xué)生討論：應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀才能表現(xiàn)主人公驚愕、害怕和他那種在絕境中的慘淡心情？這時(shí)的教室里人聲鼎沸：有大聲作示范朗讀的，有給同學(xué)指出不足的，有爭(zhēng)得面紅耳赤的，有因讀得入情而流淚的……在爭(zhēng)論中學(xué)生

5、理解了清兵衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)。二、激發(fā)學(xué)生的情感朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。文章的多種風(fēng)格，決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷，要求把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，要學(xué)會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴?！段骰◤d的海棠花又開(kāi)了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對(duì)與周恩來(lái)相識(shí)、相知、相愛(ài)的往事的回憶，文章表達(dá)的真情

6、實(shí)感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念化作一段抒情性極強(qiáng)的文字，思念與崇敬之情如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時(shí)，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀才能體現(xiàn)思念之情。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力，從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。三、陶冶學(xué)生的情操蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開(kāi)闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁迗胸襟和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。詞開(kāi)篇就有

7、“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫，“起舞弄清影，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞的下闋?wèi)涯钇涞茏佑桑~人與其弟七年未相見(jiàn)，發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時(shí)開(kāi)闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！比?shī)戛然而止。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟作者在字里行間里透露出的情感，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉

8、悅的心理體驗(yàn)，這樣才能陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力。