多元“共生”,建構(gòu)語(yǔ)文活力課堂

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1、多元“共生”，建構(gòu)語(yǔ)文活力課堂共生教學(xué)指的是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中追求師生和生生之間的和諧互動(dòng)，促進(jìn)彼此共同成長(zhǎng)。要在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成共生關(guān)系，教學(xué)中可以采用各種教學(xué)措施促使師生和生生之間形成多元互動(dòng)，構(gòu)筑起充滿活力的課堂。一、深度對(duì)話，共生“情感”在初中語(yǔ)文教學(xué)中師生、生生對(duì)話是必不可少的環(huán)節(jié)，在共生教學(xué)中也必須形成深度對(duì)話，這樣才能促使學(xué)生和文本之間形成情感共鳴，增強(qiáng)他們對(duì)文本的感知和體驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以著重尋找文本之中能夠促使學(xué)生有感而發(fā)的內(nèi)容，并將其作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文本的溫度。朱自清的《背影》一文凝聚了濃濃的情感，在教學(xué)中可以循序漸進(jìn)地讓學(xué)生和文本進(jìn)行

2、深度對(duì)話。首先可以圍繞文本的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，使學(xué)生充分理解文本，如“文章的第三層刻畫(huà)了父親買橘子時(shí)候的背影，作者分了哪幾部分來(lái)描述這個(gè)背影呢”、“父親讓兒子站在原地不要?jiǎng)?，自己去買橘子，你認(rèn)為父親當(dāng)時(shí)說(shuō)這句話的時(shí)候心中懷著怎樣的感受呢”等。除了深入學(xué)習(xí)某一段內(nèi)容以外，還可以讓學(xué)生逐一列出作品中還有哪些感人的情景，如父親給“我”一封信等。在學(xué)生充分理解文本的意思之后，還可以讓他們結(jié)合文本來(lái)回憶自己的生活片段，想一想在自己和父親的生活中是否也發(fā)生過(guò)這樣的故事。在學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)表自己想法的同時(shí)，他們對(duì)文本的感知也進(jìn)入了一個(gè)新的高度。在和文本進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己閱讀

3、文本的感受進(jìn)行內(nèi)化，從而共生情感，而這又可以進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究。這能讓學(xué)生更進(jìn)一步走近文本，形成學(xué)習(xí)和思考的相互融合。二、圖文并賞，共生“言意”利用圖畫(huà)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，讓圖畫(huà)幫助學(xué)生搭建起和文本溝通的橋梁，讓語(yǔ)言文字和文本意蘊(yùn)內(nèi)涵融合統(tǒng)一起來(lái)，促使言和意達(dá)成共生。在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生采用為課文選配圖畫(huà)，根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)圖等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。陶淵明的《桃花源記》中描寫(xiě)了一個(gè)與世隔絕、安寧平和的世外桃源。然而作者寫(xiě)作的真正目的并非只是為了描寫(xiě)桃花源的美景，而是為了借此表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。初中學(xué)生很難感知到作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會(huì)

4、到言外之意，在這種時(shí)候可以借用圖文并賞的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如可以讓學(xué)生欣賞根據(jù)《桃花源記》創(chuàng)作的意境圖，并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)哪一幅畫(huà)最能展現(xiàn)桃花源的意境。為了幫助學(xué)生理解，教師可以給學(xué)生一定的提醒。如“‘芳草鮮美，落英繽紛’這兩句色彩絢爛，景色很美，哪一幅圖能夠展現(xiàn)這樣的場(chǎng)景呢”、“桃花源中也有良田、土地、房屋，這看似和外界并沒(méi)有什么不一樣，但是桃花源之人的生活狀態(tài)卻和外界有著天壤之別，哪幅圖能夠體現(xiàn)出這些呢？”在閱圖、評(píng)圖的同時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到作者如何將現(xiàn)實(shí)和理想世界聯(lián)系在一起，如何通過(guò)白描的方法進(jìn)行虛景實(shí)寫(xiě)，給人以真實(shí)感。在這個(gè)過(guò)程中教師要精心選擇，盡量選擇最適合文本的圖畫(huà)。多

5、元共生教學(xué)中圖畫(huà)只是一個(gè)憑借物，它的目的是為了彌補(bǔ)文字枯燥難懂的缺點(diǎn)。這種圖文互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生更好地理解文本。三、鏈接背景，共生“意蘊(yùn)”文章都有其創(chuàng)作背景，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹背景能促使學(xué)生和文本、作者形成共生，讓他們更好地探宄文本深處的意蘊(yùn)。一些文章由于背景十分復(fù)雜，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ拈喿x障礙。教師可以適當(dāng)鏈接文章的背景，讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充背景的方式來(lái)進(jìn)一步閱讀文本，這樣就能更好地理解文本。初中學(xué)生對(duì)于“白求恩”也可能只是知道其名，對(duì)其具體事跡并不太了解。在教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下白求恩在晉察冀邊區(qū)是如何冒著槍林彈雨，輾轉(zhuǎn)若干戰(zhàn)場(chǎng)，在極度艱難的情

6、況下?lián)尵葌麊T的事跡?！都o(jì)念白求恩》這篇文章是毛澤東同志創(chuàng)作的紀(jì)念文，用來(lái)號(hào)召中國(guó)人民學(xué)習(xí)白求恩同志的共產(chǎn)主義精神和國(guó)際主義精神，然而和一般紀(jì)念文不同的是，它其中敘事和抒情的部分較少，但是說(shuō)理的部分卻占有很大比例，如果多介紹一些背景資料可以彌補(bǔ)敘事不足的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白求恩其人。背景知識(shí)也是打開(kāi)文本閱讀大門(mén)的一把鑰匙，教師可以圍繞文本背景資料來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題，在學(xué)生理解文本的過(guò)程中也能和文本形成共鳴，接收到作者想要透過(guò)文本傳遞出來(lái)的情感。共生教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生和生生之間的共同生存、共同發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)筑多元共生的課堂，將使師生教學(xué)關(guān)系變得更為和諧。沈健，江蘇省南通市通

7、州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)教師。