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《如何讓小學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何讓小學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣論文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性,忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器,摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng),讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”,“樂(lè)于書面表達(dá),傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性,忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器,摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng),讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”,“樂(lè)于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作自信”,才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。一、習(xí)作指導(dǎo)生活化1、突破時(shí)空,走進(jìn)學(xué)生的生活小學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫”是正常
2、現(xiàn)象。從這個(gè)角度看情有可愿,而在于教師,是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法,而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?!币虼?,一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí),而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求,可以是一周,也可是兩周,甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn),活化生活積累,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事,
3、其基本因素必須有三個(gè)方面,首先是師生間必須是零距離,其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣,再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教,讓學(xué)生能寫。在與學(xué)生的座談中,我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺(jué)走筆,一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否,該詳與否,全然不知,這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法,或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了,更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用,回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程,審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn),這種流程突出了教師的主導(dǎo),而削弱學(xué)生的主體,從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌,我們不禁要問(wèn):這樣高度概括的、抽象
4、的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎?這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性何在?——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢?從審題到選材,甚至如何表達(dá),都被我們“辛苦”的教師所代替,習(xí)作思路被教者所匡定,學(xué)校接觸到題目后,還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考,教者就“及時(shí)”作指導(dǎo),這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路,表達(dá)出教者的理解,導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”,而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺,這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎?學(xué)得能不累嗎?對(duì)習(xí)作能感興趣嗎?那么,我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢?在實(shí)踐中,我初步探索
5、出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略,建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式,學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……,這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思,擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生,讓學(xué)生在課外,甚至在校外,置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中,最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中,并置于學(xué)生擬稿之后,這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿,了解到最真實(shí)具體的學(xué)情,而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案,這樣“從學(xué)生中來(lái)”
6、的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo),學(xué)生很容易接受,當(dāng)然,這樣指導(dǎo)下,學(xué)生的習(xí)作,絕不會(huì)千篇一律。二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱1、尊重主體的獨(dú)立感受:評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí),我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述,這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子:她任教的班上有一個(gè)學(xué)生寫了句:“原來(lái)阿姨是女的”這句話,這句話不是一句大廢話嗎?但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō),因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的,現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了,并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享,這難道錯(cuò)了嗎?多么細(xì)心的呵護(hù)啊,孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話,寫出自己對(duì)周圍
7、事物的認(rèn)識(shí)和感想”,更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?!?、分層而評(píng),增強(qiáng)習(xí)作的自信心翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn),得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生,得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈,一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生,他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎,而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略,增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心,讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅,主要從兩個(gè)方面著手:①面對(duì)全體學(xué)生分層而定,不同層次的學(xué)生,評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的,如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是:頂
8、格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào),接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是:“要分段”……這樣逐步提高,一步步將之引入成功的彼岸。3、指導(dǎo)性批閱,促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是:根據(jù)習(xí)作的具體情況,采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo),然后,讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、