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《如何有效利用多媒體優(yōu)化小學數(shù)學教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、如何有效利用多媒體優(yōu)化小學數(shù)學教學摘要：在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但在實際應用中往往效果欠佳，有時只注數(shù)學知識的情景化、生活化、淡化了數(shù)學的本質(zhì)；在很多課堂上，看似很生動、有趣，但是卻缺乏思考價值，達不到預期效果。其中很重要的原因是濫用、錯用電教手段，要知道課件只是輔助教學，不是萬能的，沒有合理的把多媒體與教學中各環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，為電教而電教，往往會事得其反，甚至會出笑話。而有效利用多媒體，可以促進舊知識的遷移和新知識結(jié)構(gòu)的形成，突破教學重點
2、，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，保障學生主體作用的發(fā)揮。教學中一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務(wù)、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。因此，教學中要合理使用多媒體，使其成我們教學的好幫手，而不是花瓶，僅僅是個擺設(shè)。關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；數(shù)學教學中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661(2016)13-058-02在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力
3、。但在實際應用中往往效果欠佳，其中很重要的原因是濫用、錯用，不管有沒有必要都使用課件，更有甚者，在網(wǎng)上下載一個課件就用，沒有考慮學生的實際情況，課件制作者的教學思路與自己是否相符。要知道課件只是教具的一種，它不是萬能的，沒有合理的把多媒體與教學中各環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，為電教而電教，往往會事得其反，甚至會出笑話。下面我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勅绾斡行Ю枚嗝襟w：一、利用多媒體，促進舊知識的遷移和新知識結(jié)構(gòu)的形成美國教育家杜威說過:“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！痹谡n
4、堂教學中，教師應在學生掌握舊知識的基礎(chǔ)上，遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，綜合應用各種現(xiàn)代教學手段，巧妙地設(shè)計出符合知識結(jié)構(gòu)的認知矛盾，把舊知識遷移到新知識，使學生自然地在課堂教學情景中，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探究，激起學生數(shù)學思維活動的深度參與，促進課堂教學目標的有效性。例如，在教學“小數(shù)加減法”時，我抓住整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的連接點__“相同數(shù)位對齊”這一關(guān)鍵點來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體會和學習“利用新舊知識的聯(lián)系學習新知識”這一策略性知識。在教學中先創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生自己列出算式38+79和15+75,學生獨
5、自計算后，復習整數(shù)加減法的相應法則和算理.再把每組整數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)，接著引導學生觀察、比較、分析、思考“怎樣計算小數(shù)加減法”，使學生認識到“相同數(shù)位對齊”是小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化為整數(shù)加減法的關(guān)鍵。這樣，不僅使學生掌握了小數(shù)加減法這一知識點，同時還揭示了它們之間的相互聯(lián)系，更重要的是還讓學生體會到了可以利用新舊知識的聯(lián)系去學習新知識的方法，這樣設(shè)計就把程序性知識和策略性知識均蘊涵于問題情境之中了。二、利用多媒體，突破教學重點小學生分析綜合能力較差，對一些較為復雜的知識不易理解和掌握，教師在教學中根據(jù)教材重點、難點和學
6、生實際，運用多媒體教學，發(fā)揮其顯示作用，使較復雜、不常見、難理解的內(nèi)容變直觀、淺顯，易于理解和掌握。在教學20以內(nèi)加減法時，先通過多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出9只小白兔和7只小灰兔，學生覺得新奇，注意力特別集中。在活躍的課堂氣氛中，教師讓學生把看到的情景給大家講講，再讓學生試著提出一個數(shù)學問題并解決問題。創(chuàng)設(shè)這樣一個“問題情境”，使學生在一種愉悅的氛圍中，學到了知識，感受到了學習數(shù)學的樂趣，理解了加法的意義，同時還培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的能力。接下來出示這樣的問題情境：草地上有16只小兔子采蘑菇，有9只
7、小白兔先回家，草地上只剩下7只小灰兔。讓學生根據(jù)這一問題情景列出算式：16-9=7（只）12-7=9（只），接著再出示天色漸漸暗下來，5只小灰兔也回家了的情景。讓學生根據(jù)這一情境繼續(xù)解答：16-9-7=0。這樣用動畫的形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境不但使學生深刻理解減法的意義，突破教學難點，而且十分有利激發(fā)學生的探索欲望，引發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生樂于學習。三、利用多媒體，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產(chǎn)生發(fā)
8、散性思維，又少走彎路，提高學生解題能力。如在教學人教版數(shù)學六年級下冊“數(shù)學思考--探究模式的策略”這一內(nèi)容時，讓學生自主探宄3個點可以連成幾條線段？4個點、5個點呢？可先讓學生在草稿紙上畫一畫，探索一定規(guī)律后，再用課件展示，讓學生明白怎樣才能不重復，不遺漏地把所有的線段都連起來，讓學生懂得有條理地思考才能找到解決問題的捷徑，同時培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。四、利用多媒體，保障學生主體作用的發(fā)揮要想使學生真正成為學生的主體
