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《初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略論文在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供合作、探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，有助于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供合作、探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程。但是，并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都適合這一學(xué)習(xí)方式，如果課堂教學(xué)中的小組合作
2、學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)質(zhì)，就走進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)鏡頭。一位教師在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)”時(shí)，只著意讓學(xué)生通過(guò)小組討論問(wèn)題：圖像是什么？畫(huà)一次函數(shù)圖像的方法是什么？這個(gè)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從表面上看效果不錯(cuò)，但從知識(shí)系統(tǒng)方面思考，只是考慮了知識(shí)構(gòu)成的縱向方面，忽視了知識(shí)構(gòu)成的橫向方面，即一次函數(shù)及圖像與二元一次方程的關(guān)系。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，就能發(fā)現(xiàn)：前者有兩個(gè)變量，后者含兩個(gè)未知數(shù)；前者直線(xiàn)上有無(wú)窮多個(gè)點(diǎn)，它們的坐標(biāo)都滿(mǎn)足函數(shù)關(guān)系式，后者有無(wú)數(shù)個(gè)解，如果把二元一次方程的每個(gè)解作為有序?qū)崝?shù)對(duì)時(shí)，恰好與一次
3、函數(shù)直線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)即為二元一次方程的解，直線(xiàn)上無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)就對(duì)應(yīng)著二元一次方程的解。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)、討論探究、分析比較，使學(xué)生得到了“額外的”尋找二元一次方程組解的途徑和思維方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要追求結(jié)果，還要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的程序教學(xué)，即考慮問(wèn)題的過(guò)程，把注意力放到與該知識(shí)相聯(lián)系的范圍去理解、應(yīng)用。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，它還包括學(xué)生與教師之間的互動(dòng)有些教師把合作學(xué)習(xí)理解為全部是學(xué)生的活動(dòng)，而沒(méi)有教師的參與
4、和點(diǎn)撥。事實(shí)上，這是一種曲解。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是與生俱來(lái)的，而是在日常的教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只重視學(xué)生而輕視教師的工作，就會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要親自參與到各合作小組中去，貼近學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。有時(shí)教師短短的一句話(huà)，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái)，讓學(xué)生“頓悟”，使其豁然開(kāi)朗。二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過(guò)于明確一些教師在
5、課堂上把學(xué)生的分工安排得很具體，某某學(xué)生做筆記，某某學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。從表面上看合作是井井有條，而且人人參與，但是，這樣的“合作”對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是弊大于利的。合作學(xué)習(xí)不能有過(guò)于明確的分工，只要遵循平衡性原則做好合作前的準(zhǔn)備就行了，比如讓學(xué)生合理地進(jìn)行分組搭配，防止中上水平的學(xué)生包攬全部工作，另一部分學(xué)生則成為他們的陪襯。經(jīng)過(guò)充分的討論后應(yīng)先讓總體水平較差的一組先匯報(bào)總結(jié)，后由其他組別補(bǔ)充。另外，時(shí)間如何分配、空間位置怎樣設(shè)計(jì)等等，也是不可忽視的問(wèn)題。三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性學(xué)生只有在充分獨(dú)立地學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生
6、這種欲望時(shí)，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立思考這個(gè)前提，不但不能發(fā)揮其有效功能，反而會(huì)削弱個(gè)體數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度。教師應(yīng)在出示問(wèn)題之后，留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)凇靶那笸ǘ吹谩?、“口欲言而不能”之際，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自覺(jué)形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)教學(xué)鏡頭。如圖1，D、E分別是△ABC的邊AB、AC上的點(diǎn)，DE∥BC。問(wèn)：（1）圖中有哪些相等的角？（2）你能否找出圖中的相似三角形，并說(shuō)明理
7、由？（3）你能否寫(xiě)出三組成比例線(xiàn)段？這樣的設(shè)問(wèn)實(shí)際上是教師給學(xué)生畫(huà)好了跑道，盡管小組討論出了結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。如果把問(wèn)題改為：（1）由條件你可以提出哪些問(wèn)題？（2）這些問(wèn)題又該如何解決呢？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅可以解答上述的三個(gè)問(wèn)題，而且還會(huì)提出“若D、E分別在△ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線(xiàn)上或反向延長(zhǎng)線(xiàn)上，只要DE∥BC，上述結(jié)論都成立”的結(jié)論。總之，作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師，不僅要了解合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，尤其是要探索各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題；既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生之間互
8、相合作、相
