淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

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1、淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)　　陶行知先生說(shuō)過(guò)，"發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)只一問(wèn)"。問(wèn)題是思維的起源，問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)端。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂組織提問(wèn)同樣也是一門藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)在于思，在于問(wèn)。到底課堂如何問(wèn)呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，簡(jiǎn)談以下幾點(diǎn)?！　」P者發(fā)現(xiàn)在很多常態(tài)課上有問(wèn)無(wú)題的現(xiàn)象比比皆是，很多時(shí)候教師的提問(wèn)常常是無(wú)題而問(wèn)，學(xué)生則是信口作答。整個(gè)提問(wèn)沒(méi)有思維的質(zhì)量和挑戰(zhàn)。有的教師會(huì)在是非已經(jīng)十分明確的情況下習(xí)慣地發(fā)問(wèn)。"對(duì)不對(duì)呀"，"是不是"。甚至一些教師死守著一個(gè)問(wèn)題不斷地重復(fù)，有時(shí)學(xué)生越是回答不上來(lái)，教師重復(fù)的頻率就越高，聲音也就越大，速度也就越快。為什么我們教師的設(shè)問(wèn)質(zhì)量不高呢

2、？　　第一，缺乏對(duì)文本的深入把握，沒(méi)對(duì)問(wèn)題的深入理解應(yīng)該是關(guān)鍵原因之所在。缺乏對(duì)文本的深入挖掘，就難以發(fā)現(xiàn)文本中字里行間的奧秘，而缺乏對(duì)問(wèn)題的深入理解，也就無(wú)法自如地變化切入角度。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，《光合作用的探究歷程》，上課教師不斷拋出的問(wèn)題，都是科學(xué)家具體做了什么樣的實(shí)驗(yàn)？觀察到了什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？從而提出了什么樣的結(jié)論？這些問(wèn)題教材都交代的很清楚。我認(rèn)為教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)本節(jié)課的目的，是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。若是把問(wèn)題改成以下的這種方式提問(wèn)，效果會(huì)更好。4　　海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：樹(shù)重量的增加來(lái)自何處？1、要排除外界因素的干擾，怎么排除？2、

3、要設(shè)置對(duì)照，如何設(shè)置？3、海爾蒙特的試驗(yàn)結(jié)論是什么？討論得出結(jié)論：水分是植物建造自身的原料。普里斯特利的實(shí)驗(yàn)：該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？1.幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？2.有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？3.該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？（引導(dǎo)分析，并指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的基本原則：對(duì)照、單一變量等）。梅耶的實(shí)驗(yàn)：1.暗處理這一步是否可以省略？為什么？2.本實(shí)驗(yàn)是否存在對(duì)照組？若有，請(qǐng)指出單一變量。3.這個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？（強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、原則）　　第二，答什么與怎么答哪個(gè)更重要？毋庸諱言。教師是為了育人，學(xué)生對(duì)教材的有效學(xué)習(xí)自然是老師教課的最終目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)我

4、們教師備課不知道到底要學(xué)生什么。很多教師無(wú)所適從，難以割舍，忠實(shí)地執(zhí)行教參規(guī)定。還不能將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂中的教與學(xué)，從而極大地影響了課堂的有效性。應(yīng)該備學(xué)生不明白又想弄明白，而又無(wú)法弄明白的地方，備學(xué)生看似明白，實(shí)際不明白的地方。因此，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，這不僅反映了教師本身素質(zhì)，而且影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成。這要教師在教學(xué)過(guò)程中善于探索研究教材，就能總結(jié)出更好更契合實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生充分理解、體會(huì)、獲得新的知識(shí)。4　　在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一》一課中，大多數(shù)的教師提問(wèn)都是孟德?tīng)栕隽耸裁礃拥膶?shí)驗(yàn)？得出了

5、什么樣的結(jié)論？為什么會(huì)得出這些結(jié)論？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生在書(shū)上很容易找到答案，第三個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生無(wú)法回答。試問(wèn)這如何激起學(xué)生的興趣呢？個(gè)人認(rèn)為更合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)：高一的學(xué)生《概率》的知識(shí)在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了，可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣。有甲乙兩個(gè)小桶，每個(gè)小桶中字母D和d的數(shù)目都是1：1，請(qǐng)問(wèn)隨機(jī)從甲桶中取一個(gè)字母，隨機(jī)從乙桶中取一個(gè)字母，同時(shí)取到兩個(gè)D字母的概率？同時(shí)取到兩個(gè)d字母的概率，取到一個(gè)D一個(gè)d的概率分別是多少？在授課的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的重點(diǎn)，解釋為什么是3：1。性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨(dú)立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀

6、的為隱性因子（d）？體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個(gè)遺傳因子？（1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)）？生殖細(xì)胞中幾個(gè)？（1個(gè)）？再呼應(yīng)可開(kāi)始的問(wèn)題，要得到3：1的結(jié)果，產(chǎn)生的遺傳因子比例必須是多少？從而解決了本節(jié)課最難的知識(shí)點(diǎn)?！　〉谌?，課要學(xué)生動(dòng)，但不是盲目的動(dòng)。在很多課上老師講的太多，學(xué)生動(dòng)的太少了。如果說(shuō)有的課堂學(xué)生動(dòng)了，應(yīng)該說(shuō)他的動(dòng)只是跟著老師要求動(dòng)，不是學(xué)生自己想動(dòng)。甚至一節(jié)課老師有那么多預(yù)設(shè)，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生慌忙中從一個(gè)目標(biāo)爬向另一個(gè)目標(biāo)按照老師的預(yù)設(shè)，學(xué)生不能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。再加之教師課堂教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量不高，無(wú)效提問(wèn)多。如：簡(jiǎn)單判斷性的問(wèn)題是不是、對(duì)不對(duì)等陳述問(wèn)題，

7、甚至有些問(wèn)題是原文中就能找到，這問(wèn)題是沒(méi)有多少價(jià)值的，是不成熟的提問(wèn)。教師之提問(wèn)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平有很大的差距，啟而不發(fā)，層次不明確，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么不清楚，導(dǎo)致提問(wèn)零亂、無(wú)序，偏離主題。4　　課堂提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的一部分，是課堂上師生交流和教師啟迪學(xué)生思維的主要方式。因此對(duì)課堂有效提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，切不可隨心所欲，信口開(kāi)河，高頻率地?zé)o效提問(wèn)。課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是從兩個(gè)角度（學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果）九個(gè)方面加以衡量（抓住興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、矛盾點(diǎn)）等方面提問(wèn)。注意問(wèn)題的難度梯度。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。

8、新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)"