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《地方高校大學(xué)英語新生研討課案例與實證研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地方高校大學(xué)英語新生研討課案例與實證研究【摘要】采用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談和老師經(jīng)驗交流研討會等對新生研討課融入地方高校大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行量化分析和質(zhì)化分析。結(jié)果表明,參與大學(xué)英語新生研討課課題實踐的學(xué)生受試在“適應(yīng)性調(diào)整”、“教學(xué)模式認(rèn)同度”、“自主學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)方法策略”四個主因子上的感知差異均高于未參加課題實踐的學(xué)生受試,并存在顯著差異;不同性別、學(xué)科學(xué)生在大學(xué)英語新生研討課模式的感知度有所不同,其中理工、文科之間的差異顯著?!娟P(guān)鍵詞】地方高校大學(xué)英語課程新生研討課實證研究【中
2、圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889(2014)12C-0136-04一、地方高校大學(xué)英語新生研討課環(huán)境與案例分析(一)地方高校大學(xué)英語新生研討課環(huán)境新生研討課(Freshman16Seminar)是高校面向新生開設(shè)的一種小型的基于討論的課程,具有小規(guī)模、開放性、前沿性、參與性、個性化等特點,倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),是教師和學(xué)生討論學(xué)術(shù)問題與交流信息的平臺;它強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)生中心與認(rèn)知主體地位,師生互動及共同探究、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在通識教育背景下,這種以學(xué)
3、生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目的的新生研討課成為美國、中國等高校教育教學(xué)改革的一大特色課程。新生研討課作為國內(nèi)外教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,已如火如荼地開展。我國研究型大學(xué)已開始了有益的嘗試并積累了一定的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)了一些實質(zhì)問題。近兩年來,一些地方高校也在探索和實踐新生研討課,但都處于起步階段,在理論探討、研究深度和實踐水平方面均有提高的空間。(二)地方高校大學(xué)英語新生研討課的理論基礎(chǔ)及案例分析地方高校大學(xué)英語新生研討課的教學(xué)理念建立在Vygotsky的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理
4、論理論基礎(chǔ)之上。由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(LevVygotsky)發(fā)展起來的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人的高級心理機(jī)能只能通過人們的協(xié)作活動、人際交流產(chǎn)生,學(xué)習(xí)亦不例外。學(xué)習(xí)是在一定的社會文化情境下,借助其他人(包括教師和同伴)的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在說明教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系時,Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,16ZPD)”的概念?!白罱l(fā)展區(qū)”是動態(tài)的,它取決于教學(xué)如何幫助學(xué)生掌握知識并促進(jìn)其內(nèi)化。Vygotsk
5、y的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為營造社會互動和意義協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境(如新生研討課“研討班”模式)提供了理論依據(jù)。該學(xué)習(xí)理論在界定師生角色時既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,指出教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,學(xué)生是信息協(xié)商、加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者;知識是由教師和學(xué)生互動合作共同構(gòu)建,教師和學(xué)生都是合作學(xué)習(xí)的參與者。Vygotsky社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中闡述的社會情境性、師生角色、協(xié)作會話和意義協(xié)商為新生研討課的發(fā)展注入了全新的理論動力,其影響無疑是深遠(yuǎn)的。新生研討課所采用的合作
6、式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和情景性學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)方法上重視社會情境、問題意識和探究,尤其是主體能動性的觀點。16地方高校大學(xué)英語新生研討課是把新生研討課的多元化教學(xué)模式融入到大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)的新型課程。它結(jié)合地方高校特色,面向廣大新生群體,把原有研討課小班教學(xué)(≤15人)拓展到大班教學(xué)(40~50人),把單一的專業(yè)研討拓展到基礎(chǔ)技能和學(xué)術(shù)主題研討等多類型研討課程,由基礎(chǔ)課程延伸到后續(xù)專業(yè)課程。它結(jié)合地方高校通識教育課程體系,采取科學(xué)地分類型分層分級地建構(gòu)多元化、區(qū)域
7、特色化、個性化的大學(xué)英語新生研討課課程體系。其主要目標(biāo)是幫助入學(xué)新生適應(yīng)全新的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法,完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過渡;通過在教師指導(dǎo)下的合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。地方高校大學(xué)英語新生研討課的多元化教學(xué)模式符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年)中提出的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的要求,代表大學(xué)英語教學(xué)改革的一個方向,其教學(xué)實踐和研究可為大學(xué)英語教學(xué)改革提供
8、有用的參考和借鑒。二、地方高校大學(xué)英語新生研討課實證研究(一)研究設(shè)計本研究的受試學(xué)校廣西大學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)課程體系進(jìn)行了改革實施分級教學(xué)??紤]到學(xué)生的接受水平和實施的可操作性,本研究擬定在2012級新生二級起點班展開改革實踐,歷時一年半,即大一兩個學(xué)期和大二上學(xué)期。本文是研究課題的階段性成果。本研究著眼于探索和回答以下三個方面的問題:(1)地方高校大學(xué)英語新生研討課能否幫助入學(xué)新生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及適應(yīng)全新的大學(xué)英語環(huán)境和英語學(xué)習(xí)方法,完成由中學(xué)階段英語向大學(xué)階段英語的順利過渡?(2)地