敢“問”路在何方

《敢“問”路在何方》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、敢“問”路在何方　　【摘要】學(xué)生“提問”意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才?！　　娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生提問能力　　提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造的源泉，是人類素質(zhì)的一個重要組成部分，也是社會發(fā)展的動力之一?！　∫?、培養(yǎng)學(xué)生提問意識　　從初中考試的壓力中升入高中的學(xué)生，他們在“題?！敝信荽?，只適應(yīng)“應(yīng)試教育”，不善于提出問題。開學(xué)之初讓學(xué)生觀察生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，任意提出問題，諸如會游泳的人在水中為什么不沉、人為什么長兩

2、只眼睛等，培養(yǎng)問題意識；然后強調(diào)提出的問題要有“價值”，如提出昨天會下雨嗎？（無價值），明天會下雨嗎？（有價值）；再針對教學(xué)中的某種對象提出問題，如高速公路的夜景照片中為何有那么多條燈帶、燈帶為何有長有短等。學(xué)生不敢提問，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕別人說自己的水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態(tài)度，以實際行動真誠歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生“插嘴”4，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。要鼓勵學(xué)生提出新的問題，并讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過程中，對學(xué)生討論的結(jié)果作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納。這

3、種以問題解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為問題活動的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。對于那些提問水平較低，提出一些膚淺的甚至一些不著邊際的問題的學(xué)生，尤其需要鼓勵，切忌譏笑，諷刺挖苦，以免給學(xué)生造成心理障礙，影響其提問的積極性。對那些提問水平高，問題提得多、質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表揚，并作為典型，立為榜樣，號召大家向他們學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，煥發(fā)學(xué)生提問的自信心。久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會增加，質(zhì)量就會提高，能力就會增強?！　《⒓ぐl(fā)學(xué)生提問的興趣4　　興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所

4、以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問題的動力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，除了實驗演示和豐富多采的教學(xué)活動外，在講授概念、驗證定律或習(xí)題求解時，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學(xué)生學(xué)得生動活潑，產(chǎn)生源源不斷的問題。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。啟發(fā)學(xué)生將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題

5、、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然――尋找問題――提出問題――運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識的實際應(yīng)用性，大大激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣?！　∪?、導(dǎo)致悖論，引發(fā)學(xué)生提問　　根據(jù)心理學(xué)知識，知覺具有恒常性。在知覺中由于人們已有知識和經(jīng)驗的參與，使知覺往往不隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個問題時，常會用解決類似問題的思維模式，造成思維定勢帶來的消極影響。教學(xué)中通過引出悖論，使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中，由于對同一問題推出兩個互相矛盾的

6、結(jié)論，他們的推導(dǎo)似乎邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原則合理但結(jié)論又互不相容，在比較中必然會發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決矛盾的求知動力。例如：汽車在平直公路上行駛，若汽車所受阻力不變，當(dāng)牽引力增大時，根據(jù)牛頓第二定律，加速度增大，速度也不斷增大但有人提出相反的觀點，因發(fā)動機的功率一定根據(jù)功率公式P=FV推斷，當(dāng)牽引力增大時，速度應(yīng)當(dāng)減小。你認(rèn)為哪一種分析正確？該如何解釋上述矛盾。教學(xué)中教師有意地導(dǎo)致悖論，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在討論中，通過說理和辨析的結(jié)合，正確和錯誤的交鋒，不僅能消除錯誤概念，鞏固所學(xué)知識；而且，還能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。　　四、變“注入式”教學(xué)為“啟

7、發(fā)式”教學(xué)　　在以往的教學(xué)中，教師往往只重視傳授知識，而忽視了能力的培養(yǎng)，教師習(xí)慣于面面俱到，一節(jié)課幾乎被教師的講授給“壟斷”4了，甚至有時出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。由此助長了學(xué)生的依賴性和懶惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生提問能力的發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的提問能力，關(guān)鍵是教師必須堅決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學(xué)方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解答問題”的認(rèn)識道路前進(jìn)的一種主動探索知識的方法，實施“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)