高中英語閱讀課有效教學策略新議

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1、高中英語閱讀課有效教學策略新議南通大學附屬中學潘燕作為語言學習的重要領域，英語閱讀在讀說聽寫四項技能中占據(jù)重要地位，學生英語水平的高低與閱讀能力息息相關。新課改以來，英語教學大綱要求著重培養(yǎng)學生英語閱讀能力，從高考試題中也不難看出，閱讀理解能力題型比重增大，這對英語閱讀教學提出新挑戰(zhàn)。一、英語閱讀教學存在的新舊問題多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，認為閱讀就是詞匯與語法教學的產出，只要懂得語法和詞匯就能理解文章意義，因此將教學重點放在語法和詞匯教學上。閱讀教學就變成了以偏概全的學習過程，許多學生甚至分不清精讀與泛讀的

2、內在聯(lián)系。其次，缺乏閱讀思考的習慣。閱讀就是閱讀者與、文本之間的交流過程，也是學生在被動狀態(tài)下主動對知識信息加工整理的過程。在英語學習中，學生只有邊閱讀邊思考，才能對文章內容進行歸納總結，形成一定的批判性思維。在實際教學中，學生往往不能通過閱讀理解吸收知識，不能掌握閱讀文章的側重點。學生缺乏一定的英語閱讀技巧訓練。在閱讀教學中有很多教師在學生閱讀以后，只是公布一下關于這個問題的答案，學生只注重閱讀選題的對與錯，對于閱讀材料的內容、主題思想、篇章結構、優(yōu)美的語句、修辭手法以及寫作中靈活的寫作技巧等都不太在意，高中

3、英語閱讀教學質量大打折扣。因此，對學生進行有效的閱讀指導，是提升學生閱讀能力的關鍵。同樣，課外閱讀得不到重視，不能拓展學生閱讀視野。有些學生感覺有時間壓力，就不原意擠時間去拓寬閱讀面，干脆放棄課外閱讀。如果教師能將課外閱讀納入教學范疇并加以輔導，學生的部分閱讀障礙就會迎刃而解。二、改進高中英語閱讀教學的新策略學生學習英語的重要手段和獲取信息的主要方式就是英語閱讀。閱讀時，學生獲取知識的多少取決于學生的語言組織能力、基礎學習能力以及對語言文化的感知力等。教學過程中，閱讀的側重點在于考察學生的語言組織能力和學生對語

4、言的輸出能力，同時要求學生在信息回饋過程中學會概括、分析、探究等，形成綜合能力。（一）閱讀重分析文章脈絡從文章結構中找到敘事部分，學生應當從分析整篇文章，濾清文章脈絡。教師在設計問題過程中，始終圍繞學生的英語應用能力和知識釋放能力為主，涉及到的知識技能主要包括結構分析、語法分析、詞句釋義以及深度探究理解等。同時，在教學過程中，教師要引導學生分析問題中的暗示部分，如詞性蘊意等，這些都需要學生細心分析感知。（二）閱讀重交互閱讀指導題材的廣泛和多樣是高中英語教材的特色。教師應指導學生從語篇的角度，掌握不同體裁的結構特

5、點，避免學生只看到局部，看不到整體或全部的現(xiàn)象。例如，Thecurseofthemummy敘述霍華德一文，描寫卡特在發(fā)現(xiàn)了古埃及圖坦卡蒙國王之后，他的探險隊21名成員在7年里離奇死亡的經過。教師可以通過討論具體的結構特征來明確這類文章：以時間順序為軸線，采用敘述+議論的手法，前面進行敘述鋪陳，后面議論做輔助，介紹人物的傳奇故事，以及他們的歷史評價等。教師可以結合現(xiàn)有的語文知識，引導學生厘清主線：“People-therelationshipbeteandevents-Achievements-Evaluatio

6、n”，以加深對課文的理解。（三）閱讀重速效閱讀方法掌握一定的閱讀方法，通過瀏覽大量閱讀形成一定的語感，通過略讀了解基本信息以及寫作目的，為下一步精讀做好鋪墊，通過精讀詳細閱讀文本，找到相關線索和信息。教師自始至終引導學生注意閱讀技巧，如，小標題和段落的主旨句可以縮小信息范圍并確定文章大意。（四）閱讀重課外閱讀輸入量閱讀能力的提高是由增加一定數(shù)量的閱讀量才能實現(xiàn)的。如果沒有一定量的閱讀，學生再現(xiàn)語言表達及舉一反三能力就會很低。因此，除了教材里面的課文外，教師應該給學生提供一定數(shù)量的輔助讀物，引導和組織學生閱讀并保

7、持彌久，選擇閱讀材料、擴大學生的閱讀視野是教師要幫助學生的重要工作。閱讀中，單一的體裁要避免，應該包括記敘文、議論文、說明文、景物描寫以及應用文等；材料的主題應該是多元化的，涉及歷代傳說、人物傳記、哲理故事、日常生活、風俗習慣以及社會政治和文化經濟等；閱讀中應該安排由易到難的閱讀，內容應該逐步提高，并有意識的和課堂教學結合。通過廣泛的課外閱讀，可以培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和習慣，提高學生的閱讀能力。（五）閱讀重良好的閱讀習慣學生只有掌握文章大意，才能初步認識文本所論述的問題。在此過程中，教師要引導學生找到與問題及

8、聯(lián)系題相關的中心詞，循序漸進，冷靜閱讀。先做簡單的測試題，后對綜合理解類問題進行總結歸納，一步步消化，找出材料的整體意義，最后完善閱讀。學生的閱讀能力不是一蹴而就的。一方面，要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，改變教學理念和教學模式，更新自己的知識結構，運用科學的閱讀策略，引導學生；學生在老師指導下，形成自己的閱讀策略，在閱讀過程中得心應手地使用這些策略，形成自主閱讀能力，奠定終身學習的能力基礎