資源描述：
《小學語文主題單元下閱讀教學的策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文主題單元下閱讀教學的策略探究甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)和政路小學730030摘要：我們的孩子們還處在閱讀能力的發(fā)展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的讀者每天在整體性閱讀中進行理性選擇、分析和理解，相信給教師和學生帶來新的發(fā)展空間，從而使我們的語文課達到“課堂只是小天地，天地才是大課堂”的目標。通過小學語文課堂單元主題整體性閱讀的嘗試，實現(xiàn)語文大課堂的高效、大容量、大密度，從而使我們的語文課達到“課堂只是小天地，天地才是大課堂”的目標。關(guān)鍵詞：主題單元整體性閱讀新人教語文教材的編排特點注重以專題組織單元，《語文課程標準》修訂版也按照
2、不同年級設(shè)計了不同的專題，這使得我們小學教師也在教育教學中不斷探索：能否在主題單元下整合課文內(nèi)容，讓學生在有限的時間里嘗試閱讀更多的文章，實現(xiàn)“小天地，大課堂”的愿望呢？一、提煉單元主題，整合資源“整體性閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起？選怎樣的文章組成“整體”？這考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。人教版三年級語文上冊教材編排了八個主題，每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活。而仔細研究，文章與文章之間還有“促進兒童生命成長的價值核心語詞，即小主題”。這就為教師研宄文木的內(nèi)在聯(lián)系，提煉主題，整合資源提
3、供了幫助。如：當孩子們欣賞著滿池的荷花，朗讀著想象著“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”沉醉其中時，老師過渡到“我們村子也有一眼清泉一一珍珠泉，想去看看叼？”進而走入閱讀課文《珍珠泉》，去欣賞“水是那樣綠，乂是那樣清……開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大……”，這樣兩篇課文的整合自然而然融到了一起，孩子們在朗讀中發(fā)現(xiàn)了兩篇課文的描寫方法：靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合。所以在艽他單元主題下嘗試整合課文資源，兩篇、三篇、多片段，進行有效的組合，也是豐富閱讀的一大法寶。二、找準單元切入，指導方法研宄每篇課文呈現(xiàn)的
4、不同的價值取向，不難發(fā)現(xiàn)奮些課文在單元主題下“表達方式”、“描寫方法”、“價值取向”等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就需要我們找到一個可以“牽一發(fā)而動全身”的點，然后指導方法。1.讀，讀中感知，感知中質(zhì)疑讀課文，怎么讀？“比較“是整體性閱讀運用最多的方式：橫向比較、縱向比較，比較異冋。在整體性讀中，教師應(yīng)該樹立自己的教學取向。就如蔣軍晶老師說過“多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有艽作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱
5、讀策略一定是學生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的?！?.議，議中博采，拋磚中引玉“議”即議論、討論，指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，有指向性地聊書，議書。由于學生對文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)會程度不同，所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進一步調(diào)動他們學4的主動性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結(jié)論。3.悟，悟中促思，思考中延伸從“悅讀”開始，以“悟讀”起興，靠“多讀”促成，這是學生語文學習的最佳路徑。閱讀中的“悟”表現(xiàn)在對文本一拍即合的呼應(yīng)，一種心心相印的認同，一種怦然心
6、動的體驗，一種生活閱歷的接軌，一種詩意情境的浸入，一種超越吋空的精神漫游，一種妙不可言的內(nèi)心澄明與視界的敞亮。解讀文本，要潛心會文，去抓住作者的思路，體會作者的心境，再去感悟語言，就像橋梁和渡口把我們與文本聯(lián)系起來。我們要自由欣賞作品，細讀文本，潛心會文，既把握文本的主要傾向，也讀出自己的獨到感受還要充分考慮學生學的閑難，深入淺出地幫助學生閱讀文本。就如王崧舟老師所說：“文本是你漂亮的倒影?！?.用，學以致用，實踐中見長繼續(xù)以專題組織教材，加強閱讀，重視綜合性學習。培養(yǎng)孩子們的U頭表達能力，書面表達能力，發(fā)展學生的語言文字的運用能力
7、。通過學生長此以往的閱讀，由課內(nèi)的單片到多篇，再延伸到課外的群文閱讀，從而感悟作者的寫作思路、提煉文章的主題，找到文章的共性，與文本產(chǎn)生共鳴，提高寫作能力。三、加大閱讀容量，豐富閱讀1.神話引路，以“講”促“讀”神話是中國歷史文化的結(jié)晶，含有深刻的含義。因為故事性強，對中年級學生冇吸引力，所以從神話入手，能激起小學生對古典文化的興趣，自主地去閱讀。具體步驟如下:第一步由教師講述。利用每天的早讀課的前五分鐘講一則成語故事，內(nèi)容包括該神話的來源、表達的意義。第二步，安排10名學生成立講神話故事小組，輪流為大家講,具體內(nèi)容由這十位同學自己
8、決定。第三步，按學號順序讀古希臘神話，以古希臘神話中的人物為線索，串起故事。2.愛心為線，串起一個個故事在單元主題“愛的教育”下我們整合了課文《可貴的沉默》《他是我的朋友》《媽媽的帳單》，孩子們感受了“愛與真情”的同吋，讓孩子們走進意
