淺議中職生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策

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1、淺議中職生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策蒲慶華四川省閬中師范學(xué)校637400現(xiàn)行中職語文教學(xué)的大方向上，我們力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，具有終身學(xué)習(xí)的能力；力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中全面健康地向前發(fā)展；力求讓學(xué)生成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。這些都凸現(xiàn)出語文教學(xué)“以人為木”的新教育理念。一、中職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀1.人文知識(shí)缺乏。毋庸諱言，中職學(xué)生在生源上比起其他同類學(xué)校要差得多，入校前他們的學(xué)習(xí)成績普遍較差，家長強(qiáng)迫來的、學(xué)校動(dòng)員來的、自己迫不得己來的不在少數(shù)。加之長期以來人們普遍認(rèn)為進(jìn)中職學(xué)校就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，這樣的社會(huì)期望使得不少中職學(xué)校在辦學(xué)過程中對(duì)人文素質(zhì)教育很不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知

2、識(shí),許多學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量方面沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，對(duì)中外文學(xué)名著、文化傳統(tǒng)反應(yīng)冷淡，而對(duì)拿等級(jí)證書比較感興趣,在他們看來，拿到了有關(guān)專業(yè)的等級(jí)證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握不掌握人文知識(shí)關(guān)系小大。2.非專業(yè)知識(shí)薄弱。在職業(yè)學(xué)校，過去曾經(jīng)一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視人文素質(zhì)教育。事實(shí)上,實(shí)用技術(shù)教育只是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展教育的一項(xiàng)內(nèi)容，其主要功能是讓學(xué)生獲得專門知識(shí)和專門技能，如果片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育，忽視了人文素質(zhì)教育，可能會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)純良的“工具人”。人文素質(zhì)教育對(duì)于職校生來說，雖然不會(huì)直接增長學(xué)生的專業(yè)能力，但可以改變其作為普通技術(shù)人才的形象，使

3、其超越人類牛.存的物質(zhì)空間，成為內(nèi)涵更加豐富、各方面潛能得到更加充分發(fā)展的專門技術(shù)人才。二、中職語文人文性教育的策略1.營造輕松活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這就嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)AI的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。再者，要?jiǎng)?chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生語文知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。同吋，要以激

4、勵(lì)性的語言滲透為主。教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者的職責(zé)，無論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧還是啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵(lì)性的語言。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但教師不加辨析地不求實(shí)際地廉價(jià)表揚(yáng)，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。教師要以人為本，對(duì)學(xué)生的不足既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”：讀得不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路獨(dú)特；寫字不工整，但可能內(nèi)容具體……例如，當(dāng)一名學(xué)生回答問題冇困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其他學(xué)生都躍躍欲試舉手爭著回答，而應(yīng)適吋對(duì)該生加以

5、鼓勵(lì)，像“別緊張，老師相信你能說好的”、“失敗乃成功之母，沒關(guān)系，也許下一次你就成功了”等等，能及時(shí)消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他的自信心，話也流利多了。2.樹立科學(xué)的學(xué)生觀。傳統(tǒng)中職語文課堂上，由于學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)普高學(xué)生較差，所以教師課堂上的“權(quán)威主義”、“話語霸權(quán)”往往發(fā)揮得淋漓盡致，因?yàn)椴簧倮蠋熡羞@樣的觀念：職中學(xué)生基礎(chǔ)差，讓他發(fā)言簡直浪費(fèi)吋間。這種做法就完全忽視了學(xué)生的情感關(guān)懷需求，導(dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]冇自信和活力，人文修養(yǎng)的提高又從何談起呢？倡導(dǎo)人文性，勢(shì)必打破語文課堂中教師的絕對(duì)權(quán)威，使教師的地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由語文課程中的灌輸者、命令者、訓(xùn)練者變?yōu)樯逃懻摺⒔M織者、引導(dǎo)者；倡

6、導(dǎo)人文性，能促使教師在關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、語文能力發(fā)展的同吋更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)于教師實(shí)行課堂民主，營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用；同時(shí)能刺激教師不斷提高自身人文素養(yǎng)，注重人文關(guān)懷在職高語文教育中的感染熏陶作用。同吋，注重人文性，必然認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是“人”，是受人類文化熏陶的人，是生活中的人，是有其獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人。因此，在人文性的語文教育中，學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)將受到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將受到鼓勵(lì)，學(xué)生將始終被看作是一個(gè)大寫的“人”，還有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展。1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過

7、程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！备鶕?jù)職中學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以在語文課堂上采用多種方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生們?cè)诜N種活動(dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。老師可以針對(duì)不同的課型、不同的風(fēng)格、不同的體裁來選擇教學(xué)方法。例如教授散文吋可以在把握作者感情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己平吋的情緒以及自己發(fā)泄的方式來體會(huì)（而學(xué)生的情緒和發(fā)泄的方式正是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)）；教授說